现代职业教育教学范式的理论模型探究——基于.docVIP

　　现代职业教育教学范式的理论模型探究——基于 　　现代职业教育的就业创业目标、人本导向情怀、跨界创新使命等本质内涵和自身纵横贯通、多元立交、开放兼容的时代体系特征决定其教学范式的多元性和复合性，其教学理论和实践可以借鉴和融通当代西方主流教学范式的各自特色和优势，以便从艺术范式的角度悉心体验教学活动中的情感和美感,从科学范式的角度理性审视教学活动的独有规律，从系统范式的角度整体驾驭教学过程中的核心要素，从能技范式的角度持续探索职业能力培养的有效途径，从反思范式的角度全面评估教学活动的理论基础和实践效果，进而构建“一主一两翼一双基化、教学内容日益结构化、教学过程日益工艺化、教学技术日益现代化、教学理论日益交叉化。因此,现代职业教育的教学范式具有典型的多元性、跨界性和复合性。对此,受到国内外学者普遍关注并对教学实践活动产生广泛影响的‘‘当代西方五大主流教学范式”从各自不同的视角为现代职业教育教学提供有益借鉴和多维启示。 　　一、当代西方主流教学范式发展述要 　　教学范式（teachingparadigm)是人们从认识论和方法论的高度对教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的界定或解释。当代西方关于教学范式的研究结果显示,艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式等五大范式受到学者的普遍关注,并对教学实践产生深远影响。五大范式源于不同的时代背景和理论基础,在发展进程中涌现出各自的主导人物及代表作品，以各自独特的视角分别从艺术创造（teachingasanart)、应用科学(teachingasanappliedscience)、系统整体(teachingasasystem)、能力或技能(teachingasapetenceorskill)和持续反思（teachingasareflectivepractice)的研究基点和价值切点界定、诠释和探索着林林总总教学活动的本质属性与外在特征。 　　(一）五大范式的发展历程及代表人物 　　1.艺术范式 　　艺术范式萌生于近代捷克大教育家夸美纽斯(J.A.enius)的《大教学论》（DidacticaMagna),发展于20世纪50年代初现代西方教学艺术研究的创始者、实践者和倡导者的黑格特（G.Highet)及其代表作品《教学艺术》(TheArtofTeaching)(1951),兴盛于20世纪80年代伊斯奈尔(E..Gagne)的《教学设计原理》(PrinciplesofInstruc?tionalDesign)(1974-1988)和贝塞特（R.T.Bisset)的《专家教学》（ExpertTeaching)(2001)。 　　3.系统范式。 　　系统范式伴随着20世纪中叶系统论、信息论和控制论的产生而面世,并在‘‘三论”原理的指导和推动下渐趋完善和成熟;该范式流行于20世纪70年代的西方世界和20世纪80年代的国内高校教育战线,其代表人物和作品首推美国学者科兹马（L.B.Kezi-ma)及其论着《大学教学法》(CollegeTeachingMethods)(1985)。 　　4.能技范式 能技范式伴随20世纪60-70年代北美主要国家能力本位的职业教育和师范教育的发展而面世,并反过来推动和强化前者；能技范式在20世纪80年代后与道德教育发生紧密关联,此时的代表人物和论着要数汤姆（A.R.Tom)及其作品《教学的道德技能》(TeachingasaMoralCraft)(1984)。 　　5.反思范式 　　反思范式伴随着20世纪80年代中期肖恩（D.A.Schon)的论着《反思的实践者》(TheRe?flectivePractitioner)(1983)的出版而面世,并逐步发展成为当代西方极具影响力的过程型教学范式,不但对教育教学领域产生深远影响,而且波及和渗透到其他社会科学领域,成为人类社会实践活动的必备理论支撑。 　　(二）五大范式的主要观点及教学思想 　　1.艺术范式。艺术范式认为教学是知识传授的艺术；教学是一门艺术而非科学,教学是一种特殊才能,要严格把好教师入行关,好教师需要具备三要素,即专业知识、教学热情、钟爱学生;教学的基本特点决定其艺术属性:教学活动是伴随特殊技能和优雅表演的美感之旅,教学活动需要教师的特定判断力,教学活动具有偶然性和不确定性,教学结果往往源于教师都难以预料的教学活动过程。 　　2.科学范式。科学范式认为教学是一门应用科学,教师职业和教学活动都应遵循科学原理的指导,教学实践是基于相关原理和规律的、有章可循和有法可依的、具有系统性、结构性和稳定性的理性活动;强调教学的哲学、社会学和心理学等理论基础,并试图将其运用于课堂教学活动中,为教学提供坚实的实践指导;强调教学需要借助科学的方法予以研究,比如,对师生的课堂行为开展系统观察与评估等。 　　3.系统范式。系统范式认