《有效教学初中语文教学中的问题域对策》培训课件.ppt

2014年暑期学科培训有 效 教 学初中语文教学中的问题与对策 骔岭中学 王勇 第一学时 一、识字与写字 问题1：初中字词教学：“鸡肋”加软肋？ （一）曾经困惑： 1、现状：字词回生现象严重 2、“鸡肋”现象：新课标的实施使得一切旧有的课程要进行改革，改革的结果使得原有的识字教学这一环节变成了 “鸡肋”。 3、“软肋”现象：硬性加入字词教学这一环节，使得教学过程显得不流畅，取消又会对学生造成伤害。于是许多教师便显得犹豫不决，没有认真思考应对的对策，对学生字词的教学产生重大的影响。 （二）反躬自省 1、小学阶段学习识字与写字 伴随着游戏的形式进行的，是学生喜闻乐见的。 2、中学阶段学习识字与写字 机械和重复的抄写，是学生极为讨厌的 3、从小学到中学阶段的变化：喜欢→讨厌 ★结果：字词的教学难度大，学生写错字情况普遍出现并且呈现上升趋势。 我们在教学中的思考 一、我们对学生的识字完全不了解 从小学升到中学，学习成绩不一样，了解知识的程度有深有浅，亟待中学教师及时掌握学生的实际情况，进行因材施教。 二、字词教学是不是课堂教学的必需环节 1、新课改实施前 教师对字词的讲解很仔细，重视字词教学在语文教学中的重要意义。 2、新课改实施后 教师对字词的教学“一笔带过”，学生瞬时记忆效果不佳。 结果：我们应该根据学生的实际学习情况进行实时指导。 三、我们的识字教学是不是具有“中学特色” 宁老师的例子告诉我们：作为一名中学语文教师，我们的任务是告诉学生词语的具体意思，这样学生的记忆会非常的深刻。反之，仅仅对词语的字面进行简单记忆的方法是最容易忘记和混淆的。 第二学时 四、从“识字”到“写字”的距离有多远 他山之石 一、做好中小学衔接 （一）通过多种途径了解学生的识字情况 学生的个体差异千差万别，可以通过对学生的小学教师和家长的访问，获取有关信息。 （二）针对不同学生的情况制定不同的认知要求 1、实施分层推进方案 2、针对学生的具体情况进行因材施教 二、协调识字教学与整体教学的关系 方法： 1、单元集中教学法 专门利用一到两堂课，对本单元涉及的生字词进行集中教学。 要求：适时考虑前后照应（单元教学前集中预习，结束后进行复习） 2、情境教学法 适用于中短篇课文 具体方法：把课后生字表当中列出的字词分别找到其在课文中对应的句子，利用多媒体出示给学生，使其在句子情境中理解重要字词的意思。 3、设疑问难法 适用于自读或长篇课文 具体方法：在请学生自主提问时，单独辟出一个字词设疑环节由学生自行提出问题。 4、归纳整理法 通过师生双方的合作，找出生字词较多的课文中一些核心字词加以整理，归纳，落实此意，加强识记。 5、创造性写作法 在理解字词的基础上，将它们组合起来，写一段话。 三、把中学生的识字难度系数提高到应有的水平 中学生的识字教学不仅仅停留在认清字形的层面上，应该结合具体课文语境进行适当加深。 四、通过有效检查督促写字正确率 可以采取默写比赛，加深学生对字词的理解。 第一次作业 2014年7月13日 1、请解释初中字词教学中的“鸡肋”和“软肋”现象分别指什么？ 答案在第一页。 2、协调识字教学与整体教学的关系有哪些方法？ 答案在第七到第八页。 第三学时 问题2：识字写字教学的环节设置合理分配：相时相机而动？ 曾经困惑 长期以来，中学语文教学一直存在着脱离实际的偏向，教学中过多的架空分析和为应付考试而进行的五花八门的练习挤占了学生语文学习的大部分时间。 而识字写字这些最基本的教学环节却往往在语文课堂上无立足之地。 反躬自省 七年级至九年级对识字与写字的要求： 1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。 我们往往是这样忽视语文中的“识字与写字”要求的 1、“老师，我们预习过了！” 2、你在课堂上是在情境导入之后突兀地加入识字教学吗？ 3、复习时要记的字词太多了！ 4、在批阅作文时你不苦恼于学生的书写太差吗？ 第四学时 他山之石 相时相机而动是语文识字写字教学行之有效的原则 1、以自主识字和写字为基础的合作学习方式往往能让这项工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。 找：在通读的基础上挑出生字新词，整理成识字卡片 查：借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。 练：每天练习50字的正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。 测：自编一套试题，小组间抽