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让我们的心在课堂上活泼跃动 　　课堂是学校文化建设的载体和基点，课堂文化是学校文化的活力之根和动力之源，学校的文化浸润和知识渗透最终都将在课堂上动态生成。我校创办于1945年，有优良的文化传统，善领风气之先：2009―2011年，我校在新课程改革的大潮中主动迎接挑战，率先进行了为期三年的“合作课堂”教改试验，使师生教学生态焕发出崭新的生命活力。2012年，在南宁市全面开展学校文化建设的大背景下，我们认真分析本校校情，总结课改得失，决定将学校文化建设和课堂文化重构有机地统一起来，把学校文化建设的着眼点和重头戏放在基于红星文化视域下的“星动课堂”文化重构上。我们提出了“团结、坚毅、自信、进取”的红星精神，“红星闪闪我最亮”的响亮校训，以及“明礼守信 乐学善思 阳光健康 求真尚美 勤劳勇敢”的红星培养目标，并立项了南宁市教育科学“十二五”规划A类重点课题“‘星动课堂’教学模式及其建构的实证研究”，开始努力构建以“主动、互动、灵动”为核心理念和文化特征的“星动课堂”教学模式。 　　一、课堂文化重构的基本理念及价值追求 　　（一）人本理念的确立 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“总体战略”之“工作方针”中倡导“把育人为本作为教育工作的根本要求”，并对人本理念做出了具体阐释：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 　　我们认为，优秀的课堂文化就应该坚守对生命的尊重，尊重师生的独特价值，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，激活学生在课堂中的主观能动性。为此，我们在课堂文化重构的过程中强化一个“动”字，把“主动、互动、灵动”确立为课堂文化的核心理念：主动，意味着在教师的主导下，学生主动学习、主动质疑、主动探究，成为课堂真正的主人；互动，要求教师在课堂上组织学习活动时，务必引导学生在讨论和对话中多向、自然互动，包括生生、师生、组间、学生与文本间的多种互动，希望学生能在充分的互动中产生思维碰撞的火花；灵动，要求教师注重营造快乐、平等、尊重、宽容、批判、创新的课堂文化氛围，组织课堂学习活动时能够引发学生的兴奋点，注重课堂内容向课外生活的延伸，让课堂充满生命的灵动与延展的活力。 　　（二）“星动课堂”的价值追求 　　叶圣陶先生说过：“教育是农业，不是工业。”这句话本身探讨的就是一个教育价值观的问题。我们要培养怎样的学生？是全面发展、个性鲜明的学生，还是千人一面、同型同质的学生？我们要以怎样的形式去培养学生？是静待花开的精耕细作，还是急功近利的流水作业？我们认为：小学教育是基础教育的基础，是为人的终生发展奠基的起始阶段，小学教育的课堂文化重构，必须严格遵循基础教育的基础性；教育是对个体生存方式的塑造，我们的课堂毫无疑问应该成为完成这场塑造的重要场所，它不仅是知识与技能的大餐，更应成为启迪学生智慧与思想、滋养学生生命与灵魂的神圣殿堂，而实践中的课堂教学，其实是对师生双方的生命塑造，“先学后教、以学定教”需要师生双方充分互动、教学相长，共同在课堂教与学的过程中臻于自我的完满实现。因此，能够顺应学生发展规律、促进师生共同成长的课堂，才是我们“星动课堂”在文化重构的过程中所要追求的理想课堂。 　　课堂文化的价值观重构后，每一名教师和学生发现和实现自我价值的渠道更丰富了，相应地，我们看待每一名教师和学生的视角也发生了改变。于教师而言，在国家课程“星动课堂”教学中，每一名教师都可以根据自己的学科特性，结合自己的风格、特长，自觉整合传统课堂与之前“合作课堂”中的技能优势，灵动探索“星动课堂”的有效教学策略与方法；在我校自主开发的“星光”校本课程实践中，每一名教师都可以根据自己学科以外的兴趣和爱好，自由申报开发一门专属于自己的校本课程，并在课程建设的过程中享受“做自己喜欢的事情”的独特乐趣。于学生而言，国家课程课堂小组合作学习无论是同质分组还是异质分组，每一个学生都能根据自己的兴趣和能力特长领到适合自己的学习任务，得到老师和同伴客观、中肯的鼓励与评价；在“星光”校本课程中，每一个学生都可以根据自己的兴趣和喜好找到一门自己感兴趣的课程进行学习，学校允许学生在不断尝试、修正和取舍中最终确定自己的课堂学习目标和努力方向。总之，我们所要追求的课堂文化，就是要尽可能地给学生多种机会选择自己成长的方向，让每一个学生都有走向成功、体验成功的可能。 　　二、国家课程各学科多?n型“星动课堂”教学模式的重构 　　课堂文化是根基、是动力，看不见、摸不着，又不可或缺。要让学生能够感知并体验到课堂文化的魅力，重构科学有效的课堂教学模式便提上了我们的研究日程。 　　我们认为，“星动课