第1节 时代的发现(一)【人教版】【教案】.doc

第四章　电磁感应 全章教学内容分析　 奥斯特发现了“电生磁”，法拉第在“自然力统一”思想的影响下设想并发现了“磁生电”，打开了电和磁联系的大门，经过麦克斯韦的进一步研究，建立了电磁理论，统一解释了各种电磁现象。本章内容介绍电磁感应的基本规律，从电磁感应产生的条件，到判断感应电流方向的楞次定律，再到计算感应电动势大小的法拉第电磁感应定律，构成电磁感应的知识体系，而关于电磁感应的动态分析，则涉及了受力过程、运动过程、电磁感应过程、电流变化过程、做功过程和能量转化过程等的动态分析，对学生综合运用力电知识提出了很高的要求，同时介绍了复杂物理过程的分析方法，培养学生综合运用所学知识解决物理问题的能力。本章知识与交流电及电磁振荡、电磁波等有着密切的联系，掌握电磁感应的分析方法，为后续相关知识的学习打下了良好的基础。 课标要求　　　　　 1．内容标准 (1)收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。 (2)通过实验理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。 (3)通过探究理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律。 例1：分析电动机运转时产生反电动势的现象，分别用力的观点和能量的观点进行说明。 (4)通过实验，了解自感现象和涡流现象。列举并说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用。 例2：观察日光灯电路，分析日光灯镇流器的作用和原理。 例3：观察家用电磁灶，了解电磁灶的结构和原理。 2．活动建议 从因特网、科技书刊上查阅资料，了解电磁感应在生活和生产中的应用，例如磁卡阅读器、录音机、录像机的原理等。 知识板块及知识结构 电磁感应现象及产生条件→感应电流方向(楞次定律)→感应电动势大小(法拉第电磁感应定律)→自感和涡流→电磁感应的综合应用。 知识结构图　　　　 教学目标　　　　　 1．知识与技能 (1)了解对电磁感应的探索过程。 (2)掌握磁通量的概念。 (3)掌握电磁感应及感应电流的概念。 (4)掌握产生感应电流的条件，并能应用解决实际问题。 (5)能从能量角度讨论电磁感应中的能量转化。 2．过程与方法 (1)通过重现科学家的探究过程，培养探究能力、构建能力，促进创新能力养成。 (2)通过小组活动培养实验设计、电路设计能力，学会分类与归纳方法，培养抽象、归纳能力。 (3)培养运用物理规律解决实际问题的能力及知识迁移能力。 3．情感态度与价值观 (1)培养学生探索的欲望。 (2)通过探究过程培养团结协作精神。 (3)在探究中培养实事求是的科学态度。学情分析　　　　　 学生在学习了磁场知识之后，对于“磁生电”的思想有了一定的思想准备，对电磁感应现象及条件接受起来并不困难。对楞次定律的理解和应用，应该是本章学习的第一个考验，同时，右手定则的应用过程中也容易与左手定则及安培定律混淆。感应电动势大小的计算中，最容易因磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率等概念区分不清而出现错误。电磁感应的综合应用不仅要求学生重新熟悉力学及电路的相关知识，同时对学生的综合能力提出了较高的要求，动态分析的方法则在前面有过接触，应该在原有基础上更加熟练。本章探究性实验很多，不仅要求学生动手操作，而且要求根据实验现象作出判断。 教学要求与建议　　 1．充分利用电磁现象的有关物理学史展开教学。在电磁学简单回顾的基础上，通过学习法拉第发现电磁感应这一划时代的发现，引起学生的浓厚兴趣，随后在后续知识的学习中，不断接触楞次、法拉第等科学家及他们的研究情境，在知识之外，更便于方法教育和价值观的影响。 2．充分开发课内外资源，指导学生开展各种形式的探究学习。本章适合探究的题材很多，在电磁感应产生条件、楞次定律、动生电动势、自感互感、电磁驱动和电磁阻尼等环节都可以开展不同程度的实验探究。在法拉第电磁感应定律及其应用中，则可以选取适合的内容引导理论探究。 3．注重以法拉第电磁感应定律的理解和应用为核心的综合应用。应在学习中采取先分后总、先孤立后联结的方式，逐步构建电磁感应动态分析的知识网络，逐渐培养灵活运用各种知识进行分析综合的能力。 4．继续重视理论联系实际。电磁感应现象的应用非常广泛，教学中应注意让学生了解其多方面的应用。教材中介绍了许多实际应用的实例，可以充分利用这些实例引导学生操作和分析，了解其原理。 课时分配建议　　　 1划时代的发现 1课时 2探究电磁感应产生的条件 2课时 3楞次定律 2课时 4法拉第电磁感应定律 2课时 5电磁感应规律的应用 2课时 6互感和自感 1课时 7涡流　电磁阻尼和电磁驱动 1课时 1　划时代的发现 教学设计(一) 教学分析　　　　　 《科学课程标准》强调“以培养科学素养为宗旨”，“以探究学习为核心”，即通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，培养他们对科学的兴趣和求知欲。而本课