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语文阅读教学之“星动课堂”例说 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我校“星动课堂”倡导“主动、互动、灵动”的核心理念，在第二学段（小学3―4年级，即中年级）语文阅读教学中创建了“自主阅读、合作探究、导读积累”常?教学模式，其基本教学结构如表1。 　　下面，我以《触摸春天》的教学为例，探讨我校“星动课堂”之语文阅读教学如何体现我校的课堂文化。 　　一、引导学生自主阅读，初步体验文本特点 　　在自主阅读环节，通常需要在课前、课中做好以下两方面工作：教师在课前设计好“预习学案”发放给学生，引导学生自主阅读课文重点章节，了解课文大致内容和写作特色；学生根据预习要求，借助工具书等在课文中圈点勾画、旁批质疑。在课堂上，学生把问题提交小组或班级交流、研讨；教师从中筛选出重点问题，组织学生开展有针对性的阅读探究。 　　（一）学生在“预习学案”指导下进行课前自主预习 　　课标对中年级阅读教学的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，并能对课文中不理解的地方提出质疑。我们设计的“预习学案”着重引导学生主动钻研文本，使之加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。以下为《触摸春天》的“预习学案”。 　　1.字词过关 　　小径 穿梭 流畅 弧线 缤纷 一瞬间 　　花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅 悄然合拢 　　2.读读课文，说说写了一件什么事？ 　　3.找出课文中让人感动的句子，说说你的体会。 　　句子1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 　　我从词语_________________中体会到：_________________。 　　句子2.__________________________________ 　　我从词语_________________中体会到：_________________。 　　句子3.__________________________________ 　　我从词语_________________中体会到：_________________。 　　4.写一写，你是用什么办法找到以上关键句的。 　　（1）__________________________________ 　　（2）__________________________________ 　　（3）__________________________________ 　　在这份“预习学案”中，我们着力引导学生围绕课文的重点句子、结合自己的生活实际理解文本，归纳学法，有独到见解。课前预习，既是对新课学习的准备，也是对已有知识和技能的运用，是学生独立学习、自主学习的关键环节。 　　（二）教师在学生质疑交流中准确捕捉学情，展开有针对性的教学，拉近学生与文本的距离 　　教师在课堂上检查学生“预习学案”的完成情况，从中明确更适合学生研讨的问题。以学生的需要和认知水平来确定课前预习要求及课堂教学的重、难点，由重教师的“教”变为重学生的“学”，学生的“学”也开始向自主阅读、研读及多向交流、互动过渡，“学生是课堂的主人”的课程理念得到了有效落实。 　　字词学习虽然不是中年级阅读教学的重点，但是扫清字词障碍依然是进一步阅读感悟的基础。四年级的学生在拼读、识记字词方面已经具备了初步的能力，再加上有了课前的充分预习，教师在课堂上通过组织学生小组合作学习即可保证教学质量。 　　师：请同学们自由读课文，注意把字读正确，把句子读通顺。遇到难读的句子，多读几遍。（生读）下面，请同学们用小组合作的学习方式，检查一下生字词的掌握情况。（师课件出示需要掌握的生字词；生以小组为单位，在组长带领下，对生字新词进行识记、检查）请各组长反馈一下，哪个词是你们组最容易读错的。（生反馈后，师对易错字词进行提醒） 　　师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。看老师写。（师板写“瞬”字）请拿起你的笔，在本子上好好写一遍这个“瞬”字。（生写）请再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。（生再写）写完了，请看看自己写的这前后两个字，你觉得哪个更漂亮？ 　　生：第一个。 　　师：为什么？ 　　生：因为第二个是闭着眼睛写的。 　　师：写的时候有什么感觉？ 　　生：眼前一片漆黑。 　　师：是啊，我们闭着眼睛写一个字都如此困难，盲童安静整天生活在黑暗中，却做了很多了不起的事情！这篇课文到底讲了一件什么事呢？请同学们快速默读课文，好好想一想。 　　生1：课文讲了盲童安静用心去触摸春天的事。 　　生2：盲童安静用自己灵巧的手捉住了一只蝴蝶，还用自己的心去感受春天。 　　“星动课堂”的核心理念是释放学生学习的自主性、主动性