问题解决的解题策略.docVIP

问题解决的解题策略 从应用题教学到问题解决，我国小学数学课程改革已经历了半个多世纪。从传统到现代，传统是现代的基础和起点，现代是传统的继承、发展和创新。其中关于问题解决中的核心概念解题策略。是热点话题。 我们认为解题策略应该包括解题方法，它又比解题方法上位一些，解决问题的策略是在数学思想支持下的解题思路、方式和方法。所以有的学生把策略比作战略，方法比作战术，两者既有区别，联系又很密切。除了大家公认的分析法和综合法以外，还介绍一下一些常用的解决问题的策略。 1.模拟与实验 遇到某些数量关系比较隐蔽的实际问题，可以放手让学生自己去模拟，进入角色，了解题意。如中年级学生曾对下面的题目发生困惑：“有一座大桥长1550米，一列长100米的火车以15米/秒的速度行驶过桥，火车过桥需多少时间？”缺乏生活经验的学生往往错列为“1550÷15”，如果启发学生用身边的短铅笔比作火车，用铅笔盒当作大桥，自己模拟实验下火车是怎样过桥的，火车行驶到什么地方才算全部过桥，他们便会很快弄明白为什么要把火车自身的车长也计算进去，从而找到解题方案：（1550+100）÷15。 2.画图 （1）示意图 画示意图是低年级儿童解决问题时喜欢采用的形式，比起模拟实验已抽象了一步，它“简缩”了题目中的次要成份，把主要成份直观地展示出来，帮助学生去清晰地思考问题。笔者曾为考察低年级学生解决问题的思维水平，出示了一些变式题：“二年级有两个班，这学期一班转走5人，二班转来8人，这学期二年级人数比上学期（ ）（ ）人。”（只填空，不列式）该题正确率约43%，相当一部分学生认为，题中没有告诉上学期一、二班各有的人数，无法解答而不作答。答对的少数学生这样说：“因为转来的人数比转去的多，8比5多3，所以这学期人数比上学期（多）（3）人。”其余答对的有的先假设上学期一、二班的人数再逐步推出，也有的通过画示意图来解决。下面是一位小同学所画的示意图，并生动的说明自己的思考过程： 本来两个班人数都是全的，后来一班转走5人（ 5人），二班转来8人（ 8人），这时小同学已将题目中的故事用图画呈现其形象，但仍百思不得其解，稍等片刻又接着说：“我从二班的8人中抽出5人补给一班，不就行了吗？”（ 5人），所以这学期比上学期（多）（3）人。 通过画图，对头脑中的表象进行组合加工，形象思维和抽象思维相互结合，生动而有效地解答了问题。 （2）线段图 线段图采用了数与形相结合的形式将事物间的数量关系一目了然而呈现出来，使抽象问题具体化，复杂关系明朗化，是小学数学学习中常用的一种解题策略。尤其在学习分数、百分数应用问题时，学生只要把部分与整体的关系、具体数量与比率的对应关系正确地表示出来，问题解决的任务便完成一半了。 (3)连线列举图 对一些渗透排列数学思考方法的实际问题，可让导学生根据自己的经验用画连线的形式作出有序搭配，一一列举。如“用 可以摆出多少个不同的三位数？”连线列举，不重不漏，十分清楚。 百 十 个 3 9 7 9 3 7 9 3 9 7 7 3 9 3 7 (4)集合图 对解决一些渗透集合思想的实际问题，利用画集合图能把其间的种属关系清楚地反映出来。 例 四（1）班40人参加秋季运动会，每人至少参加一项比赛，其中田赛的22人，径赛的25人。既参加田赛又参加径赛的有几人？ 参加田赛 参加径赛 22+25 – 40=7（人） 3.枚举 当数学问题已难与原认知结构建立直接联系，而且难于找到问题解决的入口，可以采用列表一一枚举、尝试、猜测，逐步调整，直至问题的解决。尝试与猜测并非是低级的策略，创造与发明往往都从尝试实验开始。我国著名的古数题“鸡兔同笼”不少教材都采用这一策略引导学生获得结果。 例 鸡兔同笼，从上面数有8个头，从下面数有16条腿。鸡和兔各有几只？（列表试一试） 鸡（只） 兔（只） 共有腿数（条） 1 7 30 2 6 28 3 3 26 … … … 鸡（只） 兔（只） 共有腿数（条） 4 4 24 5 3 22 6 2 20 … … … 如果数据较大，还可以根据情况跳跃列举，可减少尝试次数。 4.假设 在解决一些较复杂的数学问题时，当已知条件与所求问题间有明显的空隙而不易探求时，可以把条件作出