牛津初中英语阅读课Post-reading环节活动设计.docVIP

牛津初中英语阅读课Post-reading环节活动设计【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0055-01 在牛津初中英语阅读课教学过程中，我们一般按Pre-reading, While-reading和Post-reading三个环节进行教学。前两个环节是初步理解阅读材料，第三环节则是一个巩固、提升、拓展的环节。在这个环节中，学生可以通过复述课文、角色扮演、讨论辩论、演讲、写作等活动形式对所学知识进行消化、运用，锻炼语言技能，提升写作、小组合作等学习能力。因此，我们首先应重视这个环节的设计，同时，设计时应最大限度地发挥学生的主观能动性，重视能力训练。让学生参与、体验、思考和表达。 通过教学实践，我概括出Post-reading环节的以下几种常见的活动形式： 一、习题练习（Exercises） 这是一种最常见、使用较频繁的训练形式。这种形式可以帮助学生复习课文内容，巩固语法知识，锻炼综合运用语言的能力。常见的题型有：短语翻译、单项选择、词形变化、根据课文内容填空、句型转换等。题目选择设计时，一定要有针对性，注重精讲精练，题型要新颖、创新，切不可一味地“拿来主义”。 二、写作(Writing) Post-reading训练设计时，我们可要求学生用自己的话来改写阅读材料，篇幅要求短小精悍，教师可给予关键词提示及帮助。我们还可以根据阅读材料延伸和材料相关的、和本单元主题紧密联系的、学生感兴趣的话题来写，这样既锻炼了学生写的能力，又为后来的Main Task版块的教学打下基础，一举两得。 三、讨论(Discussion) 对于初中阶段的学生来说，讨论是一种难度较大的Post-reading练习形式，要求学生有一定的词汇量和口语交际表达能力，而且练习时要花费一定的时间来保证讨论的效果，有条件的，还要专门进行训练，也可以设置专门的讨论课程。要想练习效果好，必须指导得法、提示到位。 教师和学生对Discussion这种活动形式都比较熟悉，操作起来也比较简便。但值得注意的是所讨论的问题的设计一定要独具匠心、精益求精。 我觉得设计时，首先，讨论的话题必须实用、有用，要紧扣阅读材料，为学生加强对课文的理解和运用服务。然后，话题要适当拓展延伸，要有一定的深度和开放性，能引起学生的思考，激起他们的兴趣和讨论表达的欲望，不可过于简单和重复。这样才能锻炼学生的思维深度和广度，拓展他们的视野和知识面。 例如:在牛津英语9B Unit2 Robots Reading 一文的第一课时Reading(1)教学设计中,最后Post-reading环节我就设计了Discussion活动，我给学生以下几个题目供选择：1.If you have a robot, what would you like the robot to do for you? 2.Why do you want to have a robot? 3.What can a robot bring to your life? 这几个题目学生有话可谈且容易用英语表达。经过实践，教学效果较为理想。 讨论时可进行分组，结束后，每组可选一名报告者向全班展示本小组的成员的想法见解。同时，教师可以在黑板上记录要点并与学生分享，我们还可以叫学生讨论后写一篇小组报告或小结。这样，在小组活动中，学生不但表达了自己的想法，还学会了与人相处与交流。 四、角色扮演(Role play) 这种训练形式能让学生在实践中学会知识，但它具备挑战性和一定难度。不仅要求学生对所学英语知识能够灵活运用，而且要求学生有一定的表演和团队合作的能力。我们常用的两种方法是Role play和Interview。孩子们一般都愿意参与到Role play这样的活动中，因为通常活动时，都会有确定的表演素材，比较容易掌握。 而Interview相比之下，活动过程中多了许多不确定因素，因此，学生活动时，教师一定要及时给与指导、调控和帮助，教师还可作适当的点评，以确保达到预期的活动效果。 这种形式最大的优点就是整个活动环节一定是真正的Pairwork。学生在这样的活动形式中不仅真正实践了语言，而且还锻炼了胆量，提高了综合素质。 五、课文复述（Retell） 复述在英语阅读课中使用很广泛，这种形式对学生的英语基础有一定的要求。要达到复述的目标，学生必须加强课文的阅读、理解课文。在此基础上再加工、整理和记忆，最后通过口语表达出来。这种练习形式，能让学生加强对课文的理解，提高口语表达能力。课文复述可根据不同的题材，不同的要求进行灵活设计。我们可以使用图片提示法、表格提示法、关键词提示法、提纲提示