目标导学学法导引自主评价.docVIP

目标导学学法导引自主评价课程改革以来，教师们在教学方式上进行了一些积极的探索，努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，强调学生自主、合作、探究等多种学习方式，使学生的学习热情有了一定的提高，学生学的时间明显增加，但我们也发现，学生在自学、合作与探究的学习活动中，存在着形式化、模式化的倾向，致使学生的学习效率低下，具体表现在：一是学生学习目标存在模糊性；二是学生学习方式存在随意性；三是学生学习评价存在滞后性. 那么如何解决上述三方面的问题，使学生的学习落到实处呢?在教学实践中，我们采用了目标导学，学法导引，自主评价来帮助学生明确具体的学习目标，采用恰当的学习方式，实行自主的评价调控，从而提高学生学习效率，下面谈谈我们的探索和体会. 1 目标导学 一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思，是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准，课堂教学的导入、学习过程展开的方式、评价活动的进行、反馈与矫正活动的标准等都由教学目标来导控，教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平. 美国著名教学目标研究专家马捷尔(R·F·Mager)曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”，这句话强调了教学目标的重要地位与作用. 在教学实践中，我们发现，教师对每节课的教学目标的制定，来源于课程标准，而课程标准上的目标主要是编给教师看的，行为主体是老师而不是学生，而且表述具有抽象性特征，而教师在上课时，没有根据课程标准和学生实际对教学目标进行细化和转换，变成学生具体的学习目标，致使教学目标缺乏操作性定义的支撑，教学目标制定大都呈现出抽象的状态，尽管以具体文字的形式表现出来，但是呈现在学生面前却是抽象的目标，空泛而普适，最后导致教学目标写不写都一个样，学生就更不明确学习的具体目标，下面以初三物理杠杆这节课为例进行分析. 初三物理杠杆一节课，根据物理课程标准，其大多数教师制定的的教学目标大多都是这样表述的： (1)认识杠杆. (2)掌握杠杆平衡的条件. 这两条教学目标呈现在学生面前，由于学生不知道什么叫认识，怎样做才算掌握了，应该通过什么方式来掌握，所以这样写出的教学目标对于学生来说，是抽象的，对教师来说，是模糊的，写不写一个样. 那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢?一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为，所以一个好的学习目标的组织要素应该是：学习内容＋学习方式＋预期达到学习水平. 我们对初三物理杠杆一节课的教学目标按照学习目标的组织要素进行细化和转换，具体表述为： (1)通过看书和讨论了解杠杆的相关概念，通过实例、实验、说明(用语言描述、画图等)杠杆的相关概念. (2)通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系，会设计实验，会分析数据得出结论. 学习目标第1条明确规定了学习内容是杠杆的相关概念，学习方式是看书和讨论，学习要求是能用实例、实验，用语言、作图来描述杠杆的相关概念. 学习目标的第2条规定了学习内容是杠杆平衡的条件，学习方式是通过实验探究影响杠杆平衡的因素以及各因素之间的关系，学习要求是会设计实验，会分析数据得出结论，这样的学习目标就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价调控活动. 2 学法导引 要学习，就有一个怎样学习的问题，《第三次浪潮》一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”，当前教学中存在的主要问题就是教师强调教法设计，忽视学法设计，教师的学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习，如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点，也是教师在教学中要研究的一个主要问题. 我们在教学实践中，采用学法导引的方式来指导学生学习，所谓学法导引就是根据具体的学习目标，引导学生确定具体的学习方式和学习活动，并给予具体的学习方法和思维能力的指导，避免学生的学习行为形式化，下面同样以初三物理杠杆这节课为例进行分析. 1