随堂练笔：作文提升有效策略.docVIP

随堂练笔：儿童作文提升的有效策略 我们知道语文教学的一切手段，就是要培养学生正确运用祖国语言文字的能力，而这种作文的能力却令我们语文教师无比尴尬。回顾我们以往的语文教学，长期以来，我们的作文教学一直是处在一个低谷中，作文一直是一个令学生头疼、教师心痛的问题。我们看到我们的学生对作文敬而远之，避之不及，他们不知写什么，没有内容可写？不知从何写起？不知如何去表达？……内容重复单调，语言空洞贫乏，不能表达真情实感……那么我们又如何改变这种现状呢？值得我们大家去深思。 记得叶圣陶先生曾经说过:“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是语言积累和内化的过程，而写作是语言倾吐和应用的过程。可见，阅读和写作之间有着密不可分的联系。学生积累的多了，吸收的好了，可以在写作中好好消化；学生进行了实践写作，在写中应用了所学的知识，就可以更好的帮助学生积累，提升阅读能力。可见读写永远是分不开的语言表达，是语文教学的永恒话题。 明代戏剧大师汤显祖的代表作《牡丹亭》中有句耐人寻味的说白：“不到园林，怎知春色如许？”是啊，不到园林，就体会不到春色的无限美好，意境的幽美。只有步入园林，自己身入其中了，才能感受到妙不可言的另一种境界。 语文教学亦如此。“不到园林，怎知春色如许？”语文教师的任务就是引领孩子们步入姹紫嫣红的“语文园林”，让他们去感受、揣摩、体验、运用语言。那么，究竟有什么秘诀可以让孩子们走进五彩缤纷的“语文园林”，体验其中的精彩呢？ 在这几年的语文教学探索，让我找到了一条通向“语文园林”的小路，就是就文取材的小练笔，在教学中进行的练笔，开展快乐的作文之旅。 一、运用习题，积沙成塔 在我们的语文课上，课后往往会安排一些习题，而我们的老师们往往会忽略掉这些习题，有时一句带过了，有时甚至根本就不讲。那么课后的习题安排必然有它的道理，关键在于教师如何去利用它，改革它，使其发挥真正的作用，要让学生在课上进行无痕的自然而然的练笔。例如，在教学完，《说勤奋》一课时，课后有一个习题用“滚瓜烂熟、毫不气馁、急起直追、名列前茅、有所作为、远渡重洋”从这些词中任选两个词语进行口头造句。按以往的模式，教师便让学生自己选两个词分别进行造句，一个词一个词地进行口头的造句。这样的训练方式比较传统，没有新意，学生也会做得死板，毫无灵活性。故而作为老师要打破这种传统模式，激发学生的思维。于是，我考虑到这些词的特点，以及他们的整体性，这些词连起来是一个整体，这似乎在告诉我们一个人的一生勤奋经历，完全可以让学生把这些词连起来来，作为一个整体来理解。于是，我便激发学生问他们从这些词中有没有什么发现？学生也都发现了这些词的特点。而后，我再启发学生在你身边你看到过这样的勤奋学习的人吗？或者你通过别的途径知道有这样的勤奋的人吗？学生的思维一下子被打开了。有了这些铺垫后，我让同学们来介绍一下自己所了解的这个人的勤奋故事，用上这些词连成一段话，语句通顺，连贯。学生的思维一下子便被激活起来。各人心中都有一个故事，都有迫不及待地要写下来，学生便在阅读课上开始了自己的快乐之旅。学生完成后进行交流，让我们听到了一个个勤奋成才的故事，同时也发现学生在自己的介绍中把理解的词，在写的过程中得到灵活运用，同时又加强对知识的理解巩固。“积沙成塔”，使学生各种能力得到发展。学生走进了一个勤奋故事的“语文园林”，在这个过程中学生加深了自己的理解和体会。 二、扩展描述，联想丰富。 纵观我们学生交上来的作文，我们发现学生写的内容不充实、不具体、缺乏细致描写，这是小学生写作中常见的毛病。那么，我们要结合课堂内容对学生进行有针对性的训练。那么此时，我们在课堂上抓住机会，让学生进行扩展描述，应该是一个很好的办法。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，我们给学生一个中心的句子，而后让学生围绕这个中心展开丰富的联想，这样也让学生明白要围绕一个中心来写话。如：学完了课文《沙漠中的绿洲》后，我给了学生一个句子：“迪拜的街头风光真美呀！”要求同学们根据学到的知识，而后展开自己的联想，来写写自己眼中的、想象中的迪拜街头的美丽风光。这样学生在这个过程中既是对课本知识的一个内化过程，同时也让学生插上了想象的翅膀，展开丰富的联想，让学生也在这个过程中明白围绕一个中心把内容写具体，进行细致的描述，内容具体、充实。下面是一个学生写的内容：“迪拜的街头风光真美呀！路的两旁绿树成荫，鲜花遍地。树木郁郁葱葱，青翠欲滴，让人走在街头满眼都是绿色，让人倍感舒畅。那各色鲜艳的花像赶集似的聚拢来，争奇斗艳，好一派迷人风景。马路是如此的干净，草地是如此的碧绿，迪拜真是一座沙漠中的绿洲啊！” 对学生进行这样的扩展描述的对象是多种多样的，我们可以根据具体的内容，可以是各种景物，各种物件，各种