自制教具让小学科学教学更自然.docVIP

自制教具让小学科学教学更自然师生共同参与制作自制教具，也是一种富有创造性的科技实践活动，在“做”中“学”，为自主学习、探索性和研究性学习增添了一条切实可行的路径，培养了师生的创新精神和动手能力。 一、自制教具不断地弥补小学科学教学中的教具配备不足。 在教《加热和冷却》一课中，通过做实验，让学生认识到物体的热胀冷缩现象。为了让实验做得有趣，我设计了自制教具《有趣的“喷气船”》，准备了一块长方形硬泡沫板，一根铁丝，一只金属易拉罐，一片正方形塑料片，一支较粗的短蜡烛，小刀，钳子等。先将铁丝用钳子弯成一只支架，支架的高度要比蜡烛高一些，支架的大小以能放上一只横着的金属易拉罐为宜。再把长方形硬泡沫板一侧削成半圆形当做船头，用小刀在另一侧的中点处划出一道小口子，插入正方形的塑料片做船舵。接着，找出硬泡沫板的重心，将较粗的短蜡烛固定在硬泡沫板的重心位置，然后放上支架。在支架上横放着盛有少量水的金属易拉罐，易拉罐的拉口位于罐体的正上方，并且朝向船尾。调节支架和易拉罐的位置，使船体保持平衡。最后，点燃蜡烛烧易拉罐中的水，一会儿“喷气船”就慢慢地前进了。原来，盛着少量水的金属易拉罐相当于一只“锅炉”，点燃蜡烛烧开易拉罐中的水，水加热后由液体变成气体，体积增大，水蒸气就从易拉罐的拉口中喷出，喷气的反作用力使小船前进。小船后的“船舵”保持了小船前进的方向，避免了小船在水中打转。此“喷气船”具有取材容易、制作简单、操作方便，趣味性强，形象直观地展示科学现象，活跃课堂气氛，还能化抽象为直观，易使学生理解，突破教学难点。师生要坚持利用课余时间自制教具或学具，保证实验教学的开展。 二、自制教具注重知识传输和能力培养，激发了学生兴趣。 小学科学的教学要重视把自制教具与实验教学的过程融合在一起。一般情况下，自制教具的过程应在小学科学课前的准备阶段完成，为课堂教学留有更多的时间，但也可以把较为简单的自制教具的制作过程和课堂教学结合在一起,边讲边做，边教边学，教师教得生动，学生学得愉快。学生在制作自制教具获取知识的同时，也培养了学生手脑并用的能力。 自制教具就地取材，利用废旧物品等生活中易得材料自己动手制作和实验，学生亲历制作的过程，既培养了学生的学习兴趣，又利于学生创新意识的形成，激发学生勤于动脑、乐于探究的愿望，培养创新精神。自制教具从构思到动手设计、制作、使用，最后成型，都要反复钻研教材和查阅相关资料，并经过深思熟虑和反复论证。从发现问题、分析问题、解决问题到设计出新颖的教具，学生的思维和能力得到一定的发展，从中体验到成功的快乐。 三、自制教具拉近了教与学的距离，促进师生的共同成长。 师生一起研制教具，在“学中做”与“做中学”中，强化“做中学”。正确认识和处理好“做”与“学”， 注重自制教具实用性，更好地突出重点，巧妙的化解难点，把做出的教具更好用于观察和实验教学，用好自制教具，更好地调动学生的学习积极性，密切师生关系，进一步拉近了教与学的距离。师生在一起制作教具的过程中，从每张图稿的设计，每一部件的拼合，每件教具的完成，从构想设计、选材制作和实验操作，都要注重适用性、直观性、探究性、廉价性、创造性。自制教具制作要有明确的教学目的，根据学生年龄特点，遵循学生的认知和身心发展规律，从小学科学课程和教学需要的实际出发。自制教具，要简单直观、便于操作和学生的观察、理解和记忆，它传递给学生感性、形象而具体信息，提高了学生学习的兴趣。自制教具要与学生的课内外探究相融合。自制教具经济实惠、实用性强，有较新的创意，这就要求师生有极大的耐力和韧性，一丝不苟，精益求精，全身心的投入。同时，自制教具必然涉及很多相关的科学知识、实践经验和操作技能。所以，自制教具是科技知识与教学经验融合开展创造性活动的过程，也是训练、考验和提高师生各方面素质的过程。自制教具的制作和使用促进师生的共同成长，也为教学创造一个轻松、和谐的氛围。 四、自制教具缩短了实验时间，更好地体现教学的有效性。 在《空气的性质》一课“探究压缩空气的力量”的教学中，教师制作了教具《神奇的“气垫船”》，气垫船既能在水面上航行，又能在其它船舶无法航行的沼泽地上行驶。为了初步了解气垫船的原理，现在我们准备了一只塑料盖，一支圆珠笔笔杆，一支已用完油墨的圆珠笔芯，一张吹塑纸，一卷双面胶带，一盒百得胶，一只气球，锯条等。先将圆珠笔的塑料笔杆锯下一段，截取长约三、四厘米的塑料圆管。在塑料盖中央钻一个刚好能插入塑料管的圆孔，涂上百得胶后，插上圆管，做到接合处没有任何空隙。用细针将圆珠笔笔尖中的小钢珠推出来，在塑料盖侧面的中间钻一个正好能插入圆珠笔芯的小圆孔。再用吹塑纸和双面胶带做一个船底呈椭圆形、底的宽度要大于塑料盖直径的小船，在船底稍微靠近船头的位置轻轻地画上两个同心圆，外圆的直径与塑料盖的直径相等