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让词语成为学生言语表现鲜活元素词语是构成文章的基本单位，引领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），与学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），是语文老师的重要职责之一。课堂上教师要采用多种方法，带领学生品味、咀嚼词语，感悟语言的丰富内涵，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，使学生的语文素养在词语的品读感悟中厚实起来。 一、语境涵咏，让情趣生辉 在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冷冰冰”。而把词语放到具体的语言环境中，让学生在语境中反复涵咏，可以更准确地把握词语的意义，进而感受词语的浓浓趣味。 【教学片断：《我盼春天的荠菜》】 师：在这篇课文中，出现了一些我们不常听到，或者曾经听过但没有见过，或者见过但从没吃过的东西。 （屏幕出示词语） 马齿苋 灰灰菜 野葱 荠菜 嫩蔷薇枝 才开放的映山红 青豌豆 青枣 青玉米棒子 师：谁来读读这些词语。（随机正音）大家是否发现，这些东西都是—— 生：植物。 师：是呀，它们都是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起它们——（生齐读） 师：当她饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物——（生开火车读） 师：这些植物，对饱尝饥饿的张洁来说，有着特殊的意义，张洁对它们充满了深深的情感。让我们一起再读读这些植物的名字——（生齐读这组词语） 以上教学片断，词语通过整体的方式呈现在学生面前，教师在“饿”的大语境下，通过三次小语境的创设，引导学生反复涵咏，整组词语就以它们独特的意象进入学生的精神世界中。 二、咬文嚼字，让体验丰富 咬文嚼字，就是对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，深入到语境中去，感受语言的韵味，把握语脉，积累言语经验。 【教学片段：《早》】 师：“韵致” 这个词，只可意会不可言传，我们也来学贾岛推敲推敲。 出示：韵，古代是指声音的和谐，后来，指由和谐产生的各种内在美。致，在古代是指到达目的地，后来引申为极致，就是到达极点。 师：那精美到了极点就是—— 生：精致。 师：优雅到了极点就是—— 生：雅致。 师：韵致呢？ 生：蜡梅的内在美，美到了极点。 师：有人说，画的韵致就是画外有音，音乐的韵致是乐外有画。那你们觉得文中腊梅的韵致又是什么？请同学们先轻声读读这个自然段想想，再和前后桌讨论讨论。 生：蜡梅的韵致，在于它旺盛的生命力，蜡梅不怕寒冷，凌寒独自开。 生：还表现在它冰清玉洁，香气袭人。 生：我觉得最独特的韵致是蜡梅花具有“早”的精神。 师：是啊，二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 师：那么在你看来，还有哪些花也是充满韵致的？ 生：荷花出污泥而不染 ，是充满韵致的。 生：秋菊能傲霜，也是充满韵致的。 师：这韵致不仅表现在外在的颜色美、形态美更表现在内在的品格美。让我们一起读这句话。 上述片段通过师生灵动的对话，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上。在这里，学生读到的不仅仅是一个词，还有心灵的感应、体验的丰富，在这样的教学情境里，词语的亮度被充分点燃了。 三、参与活动，让外延拓宽 词语教学不能狭隘地停留在就字解词上，而要将它的外延拓宽。因此，教学中，我们一方面要通过语言文字深入理解文本，另一方面，也要重视引导学生参与听说读写等语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成语文能力，理解文本意义。 【教学片断：“究竟”一词的教学】 师：（屏幕出示：究竟）齐读 师：请大家找出课文中带“究竟”的句子。 （生读找出的句子） 师：“究竟”在这儿可以换成什么意思？ 生：就是“想问个明白”。 师：（板书：问个结果）生活中，你们有没有想问个明白的事情？ 生：这个山洞里到底住着谁？我想探个究竟。 师：（课件出示：每年春天，究竟有多少人来上海旅游，我也说不清）这句话中“究竟”的意思和刚才有所不同，这里表示疑问。谁能用这个意思造个句子？ 生：宇宙中究竟有多少颗星星，谁也说不清。 师：增加点难度，谁能用上两个“究竟”说一句话？ 生：我很想知道，恐龙“究竟”是怎么消失的。 生：恐龙究竟是怎么消失的，长大后我一定要探个究竟。 师：到目前为止，他说得最好。前一个“究竟”，表示到底，后一个“究竟”表示疑问。课后试着用上两个意思的“究竟”写话。 上述案例，一系列的语文实践活动都紧扣“究竟”一词展开，这一触类旁通的词语教学设计，体现了意义的联结和情感的延续，使词语教学与学生的生活体验接轨，引领学生激活已有的表象，同时使“究竟”一词的外延得到很好的拓宽。 四、适度讲解，让含义确切 由于学生生活经验和阅读经历的限制，