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让问题意识支撑起数学活动美丽苍穹问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。因此，将问题贯穿数学过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，是现代追求的理想。下面笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、创设空间情境，让学生想问 要培养学生的数学问题意识，教师得在观念上要有数学问题意识，感受到培养学生问题意识的重要性，才能去探索培养学生问题意识的方法，并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。 教师的作用不仅定位于“传道、授业、解惑”上，而且要使学生从被动的接受者变为主动的探索者。如改变传统的课堂结尾模式：“同学们，这节课我们学了什么知识……你们听懂了吗？还有不懂的地方吗？”当学生说听懂了，没问题了，下课铃也响了，教师也“满意”的走了。这样的结尾不利于培养学生的问题意识。学了一部分内容下来，学生不可能个个都懂、不可能个个都没问题了。因此，教学流程的预设，在课尾时应留几分钟时间给学生自己思考，发现并提出问题。当然，教师也应重视给每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让他们互相提问，争当小老师考考对方。教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。在教学中经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持审视和质疑的态度。 二、创设冲突情境，让学生要问 创设认知冲突情境，就是要求教师精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念上的冲突，造成认知的不协调，从而引起学生的好奇心，促使学生主动提出问题。皮杰尔主义者认为：认知冲突在认知发展中起着非常重要的作用。教师在教学中创设问题情境便于学生产生认知冲突，激发其好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而促进他们提出问题。 学生对每个知识点的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，创设问题情境，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些冲突——问题时，也就意味着他们进行了思维训练，对问题的理解也就自然会水到渠成了。 三、创设安全情境，让学生敢问 人本主义心理学认为：“要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识。而教师提供的心理安全环境是学生独立思考和提出问题的前提条件。问题不是凭空而来的，想让学生提问题，就必须让学生发现有问题可问，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放、自由、和谐的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜气候与土壤”。 由于学生存在着个性差异，在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。对提错问题的学生，也绝不能批评，而应鼓励、启发其用另一种方式思考；对于学生提的问题与教学内容无关或教师一时难以回答时，也应对其做出鼓励并讲明原因。如在教学“元、角、分”一课时，有学生提出“老师，硬币为什么是圆的，而不是方的？”这问题本身与所学内容无关，但教师马上就表扬了他善于思考的好习惯，并鼓励其他同学要像他一样发现并提出问题。这样也就消除了学生的心理负担。 四、创设激励情境，让学生会问 众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大动力。兴趣能使人对问题专心致志，能启发学生积极思考，它也是发现问题、提出问题的动力之一。兴趣是人的一种带有趋向的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，才会主动地、积极地、执著地去探索、思考。 教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问难，掌握新知。如在讲解能被2、5整除的数的特征前，教师先让学生出数考老师，无论学生出多大的数，老师都能一口说出此数能被几整除，就这样，学生的兴趣高涨，一个比一个说的数大，老师都一一说对，当学生百思不得其解时，老师可以告诉学生：只要你们用心学，你们这节课就能掌握这个本领，这样学生就会带着好奇心学习新知识。 五、创设生活情境，让学生善问 生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。教师