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谈数学推理论证能力培养【摘要】在课堂教学中，教师应该根据教材内容对学生进行推理论证能力的培养。这不仅能够提高课堂教学质量，更重要的是有助于学生创新意识的形成。本文对此进行了分析，并谈了培养的基本方法。 【关键词】数学教学，推理论证，能力，培养，方法 著名哲学家加里宁曾说过：“数学是思维的体操”，此话说得非常精辟，因为数学无时无处不体现思维。那么，如何通过数学教学去锻炼思维呢？这就要求我们在教学中有意识地去培养。在实践中应注重以下几个方面。 1激发学生对数学的学习兴趣 兴趣是人们力求认识事物和探求知识的积极心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索各种事物的底蕴，直接关系着一个人工作效力和智力的发挥。激发学生学习数学的兴趣要做到以下几点： 11 注重师生交流，强调情感育人。 一是交心。应该热爱自己的学生，用爱心去教化他们，让学生感到你是他们的朋友。教学中注意“轻、亲、清”，即轻松愉快、感情亲近、条理清晰；二是引领。良好的师生关系是上好课的保证，学生喜欢教师走进课堂，课堂气氛就会活跃愉快，这就有利于学生获得最大限度的进步和发展，师生之间的友谊就会发生教学的积极反馈。 12 理论联系实际，注重直观教学。 数学多为抽象、枯燥的数字符号，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。在教学中，教师应该尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。要放手引导学生高度参与教学活动，让他们“跳一跳”后品尝到撷取知识“果实”的乐趣。 13 讲究授课技巧，激发学生兴趣。 数学既是逻辑性很强的学科，又是丰富多彩、生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，还要把握教材内容和学生心理特点，将数学史料适时溶于教学中，用生动的故事激发学生的学习兴趣。 2使学生树立推理证明的信心 推理论证的过程就是证明。在初中一提到证明，学生就联系到几何，对于证明，感到不知所措，因为在小学数学中，接触的是计算题、问答题，好像没有证明题。在初中数学教学中，笔者首先告诉学生，别担心，其实你们小学计算题中也包括证明。要让学生明白，证明题有时比计算题更具一定的方向性，因为计算题只有条件没有结果，而证明题既有条件，又有结论，只不过要你说出如何从条件到结论的理由罢了。 3注意培养的阶段性和比较归纳 推理论证能力的培养是一个长期的过程，因而在数学教学中，特别在几何教学中应注意培养的阶段性(因为几何体现推理论证比较明显)。如第一阶段只要求学生回答是不是，而不要求说明道理；第二阶段只回答一个根据的问题(根据某个公理或定理)；第三阶段要求学生先用文字语言叙述推理过程，再对照翻译成使用符号推理的格式；第四阶段要求学生会进行一步推理，会写出简单命题的已知和求证；第五阶段对学生进行证明的正规训练。只有这样才能逐步地培养学生的推理论证能力。 因为推理过程就是一个论证过程，它必须要有理论依据，而数学推理论证的依据是已知条件和学生已学过的定义、定理、公理等。这就要求学生在学习过程中善于总结和归纳，如果学生不归纳总结，所学的知识是松散的、零碎的，没有形成网络化，这就给推理论证带来了一定的困难。在平时的教学中，每学一节、一章，笔者都让学生前后联系，分门别类进行归纳、总结和比较。另外，对于一些证明方法，要求学生进行归纳、总结。例如：证两条线段相等、证两条直线平行、证两角相等、证两线垂直有哪些方法等等。 4注意教师的示范性和启发性 在培养学生的推理论证方面，要注意教师的示范性，具体表现在：讲证明题时，教师一方面要告诉学生如何去分析，要求学生先看结论，再看条件，这样在实际做题时，就能快速抓住要害。例如：求证有一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等，在具体证明时，学生往往先看条件，后看结论，导致审题不清，错误地认为证明两个小的直角三角形全等，如果从后面结论入手，就不会出现上述错误，另外，教师在板书证明格式时要有条理性，这样有助于学生推理论证能力的形成。 在证明题的教学中，应注重启发方法的运用。一个题目写出后，先要求学生思考几分钟，这样就这几分钟，成绩好的学生，可能将问题从整体解决。中等学生，对问题某一部分有一基本了解，起码对某一问题有一些建设性的认识。基础较差的学生，尽管没有形成什么有价值的认识，但至少精力集中，对问题的信息认识比较完全。长此以往，学生的推理论证能力得到了锻炼和提高。 5批改学生作业时，注意学生推理论证的正确性 批改学生作业时，应逐题逐步进行精批细改，这样一方面可以从中发现一些错误，促使教师改进教学方法；另一方面可能从中发现一些好的论证方法。教师把这些好的论证方法摘抄下来，再次讲给学生听，这不是一个很好的一题多解的例子吗？这样做有利于训练学生的推理论证能力。而千万