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高职院校学生自主管理模式探析（福建幼儿师范高等专科学校公共教学部，福建福州350007） 【摘要】学生自主管理是新时期高职院校学生工作必须重点关注的现代管理理念。特别在当今高校学生自主管理能力明显缺乏,但社会期待值又普遍很高的背景下,分析和研究高校学生自主管理, 为学生搭建自主管理平台，尝试提出一些创新机制，开拓学生自主管理的思路、方法，对提高学生工作的实效很有意义。 【关键词】高职院校；学生自主管理模式；探讨 传统教育的弊端导致了高职院校学生自主意识的淡薄。随着教学改革的进一步深入,我国高等职业教育的培养目标已转化为“培养现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的各种高等职业技术应用型人才和管理型人才”。根据这个培养目标的需要，高校应该培养的人才要适应现代化建设需要，换句话说，高职学生毕业要具有如下的下特点：是属于职业型、岗位型而不是学科型的，培养的应该是一线工作者；是技艺型而不是理论型的，要学有所用，不是空谈理论；是应用型，而不是学术型的，要能胜任工作，不是做研究的。为此，作为高职教师，应以班级管理为基本形式，加强学生自主管理模式，以造就出“一专多能”的复合型、实用型的高级专业技术应用型人才作为培养目标，使得毕业生能够以迎接社会的挑战。 所以，怎样培养学生的综合素质，是教育工作者面临的十分紧迫的课题。作为德育工作者，要多为为学生创设主动参与团体活动，给学生创造锻炼的机会，如参与班级管理活动、年段管理活动的经历，让学生学会自我管理、自我服务、自我教育。 一、高职院校学生自主管理存在的现状、原因探析 （一）学生的内动力不断消退，独立思想逐渐丧失 众所周知，在学生成长的过程中，家长、老师习惯性扮演了管家的角色，内心里从未想过学生的感受：我有兴趣吗？久而久之，学生也形成定性意识：我只是一个被动接收机器。来自家长、学校、社会的意愿源源不断的输送给我，没有人能真正理解，我需要的是什么。总是有人从方方面面“照顾”着我。长此以往，学生的独立思维逐渐丧失，内动力不断消退，依赖性不断增加，推一下动一动的木偶型学生与日俱增。然而，在学生结束原有生活模式，进入大学之后， 学生心中长期形成的被动接受管理的意识很难消除，来到大学以后，要学会独立生活，否则就无所适从，在很长的时间内会处于迷茫、急噪、被动的状态，甚至对未来产生不良的情绪。 （二）传统的评价机制与学生的自我发展要求存在矛盾 不可否认，在学生的成长过程中，传统体系衡量学生成绩的是“学习成绩”或“考试分数”这四个字，也就是说，考试分数就是成绩，成绩就是衡量学校教育教学质量的标准，也是衡量学生能力的标志。这种观念促使学生形成这样一个意识：成绩是我立足社会的法宝。考试分数高就是代表能力强，考试分数高就会有更多、更好的发展机会。在这种思维的驱动下，学生的急功近利，心浮气躁，惟分是图就可想而知了，自然对自主管理过程中得以培养的隐性的综合能力不屑一顾。 （三）教师管理理念未能与时俱进 高校人力资源管理中出现的管理理念未能与时俱进, 因此,当今高校应对人力资源管理系统进行战略性定位,围绕以人为本的目标，树立正确人力资源管理理念、建立新型的师生人际关系、创造宽松的人文环境。 而在现在的高职教育中，有部分教师认为所谓学生自主管理，就是放手管理，当甩手掌柜。对学生重使用轻培养，处于听之任之，放任自由的状态，在学生参与的活动中，没有给予应有的指导。而另一部分老师事必躬亲，绝不放手，保姆式的管理同样导致师生共同苦不堪言。实践证明，只有充分调动和发挥学生的主观能动性，教会学生管理，学生才会自主管理，自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。 二、在高职教育中加强学生自主管理能力培养的合理化建议 （一）更新观念，树立学生主体意识。学生要学会做主人，这是现代教育观特别强调的。教师是重要关键人物，首先要树立以学生为主体的意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。那种接受传统教育模式的乖学生，很难适应信息社会、现代社会的竞争。因此，每一个教师要转变教育思想，不仅要自己更新教育观念，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，学生才能真正成为教育的主体。 在实践中，学校和系部以及本人通过策划组织诸多系列班级活动、年级活动，如“班班有歌声”、“我爱我家”、“我最棒我能行”等班团活动，通过系列活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生自主管理型建设打下了扎实的思想基础。 （二）创新班级管理模式，探索学生自主管理型模式。传统的班级管理模式，学生不仅习惯了老师怎么说，我就怎么做，而且在班级内部，学生也习惯了听从班干部指挥。如何让学生在班级发挥主体作用，真正让每个学生成为班级主人，必须创新传统班级管理模式。对此，本人有几点