怎样的概念教学才能帮助学生深入理解——从一道期末试题谈起.pdfVIP

生塑堂适塑 兰Q!鱼生筮曼!鲞箜!Q塑 怎样的概念教学才能帮助学生深入理解 ——从一道期末试题谈起 何耀华1柳忠烈z (1北京市第十九中学北京 100089 2北京市海淀区教师进修学校 北京 100195) 摘要 基于ubd理论中的基本f*-I题，利用批判性思维方法，结合教学实践。提出并探索讨 论式教学新模式，即针对教学中的基本问题，教师不直接给出标准答案，而是积极开展研讨．鼓 励学生提炼问题，并深入挖掘素材，让学生主动参与讨论，共同解决提出的问题，通过研讨和评 议深化学生和教师对概念更深刻的理解。 关键词 基本问题 深入理解 讨论式教学 同源染色体 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A 1 问题的提出 2一道期末试题的分析 如何帮助学生深入理解所学概念，既是广大教 基于上述理论，结合批判性思维工具，经过一 师长期以来面临的一个老问题，也是一个值得深人 段时间的教学实践和探索，一种新的讨论式教学 探讨和研究的新课题。长期以来，教师往往将学生 模式逐渐成型，并取得良好效果。下面以一道期末 是否记住所学知识作为学生学习生物学的关键，将 试题分析为例，阐述如何通过设计和解决基本问 学生在学习过程中遇到的困难归结为学生没有记 题，促使学生深入理解所学概念。 住基本概念。教学实践过程中却出现了另一种十分 独特的现象，即会提问题并乐于参与讨论的学生， 题，看似简单，但学生的答错率很高。 生物学往往学得好，且不需花费很多时间；讨论氛 图1为某动物细胞分裂的示意图，据图判断 围浓厚的班级，总体成绩往往也较好。这其中究竟 该细胞( )。 蕴含了怎样的道理?在深入学习领会有关Ubd理 A．只分裂形成1种卵细胞 论并经过一定实践后，似乎找到了答案。 B．含有3对同源染色体 2015年，海淀名师工作站组织教师赴美开展 C．含有3个染色体组 “基于学生创新能力培养的教学设计”项目，派出 D．一定发生过基因突变 部分骨干教师先后在华盛顿和休斯敦进行培训。 学生解答情况： 其中，华盛顿乔治梅森大学的AnneReed教授及 A．占33．33％B．占27．78％ 其夫人Peter 图1 Reed教授在“提问的力量”的讲座中 C．占16．67％D．占22．22％ 指出，让学生广泛而深入思考，有助于学生深入理 从学生解答情况看，有不少学生(27．78％)认为 解所学内容，急于让学生知道标准答案不利于学 此图有同源染色体。如果在以前，教师一般会归结 生理解力的培养。在休斯敦，KimberBrandon博士为学生没有记住同源染色体的概念，于是对同源染 在她的“课程设计与培养理解力”(即Ubd)中提到，色体的概念进行进一步解释。然而，这一次教师为 idea(大思路)下，确定迁移目标及绩效任务 在big 了深入了解学生产生答题错误的原因，没有急于解 后，需要设计基本问题。她认为，所设计的问题是 释概念，而是让学生阐述自己对同源染色体的认识。 不是基本问题，最主要的标准是答案是否唯一，只 学生A