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审计专业实践教学体系创新探究 　审计专业实践教学体系创新研究 　随着社会经济的发展，社会对人才的需求呈现不同的层次要求，在高校培养人才的过程中就必须以市场需求为导向，培养适合社论文联盟会经济发展所需的合格人才。据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调查研究报告》来看，高校培养出的毕业生不能满足用人单位的实际需求，突出的问题就是本科毕业生解决实际问题的能力欠缺，创新能力较差，用人单位对学生的创新能力尤为不满。问题出现在哪？主要原因还是高校在教学过程中重理论体系阐述，轻实践体系探索。要培养出满足社会需要的有创新能力的审计人才，就必须创新相应的实践教学体系。 　一、当前审计学专业实践教学体系存在的问题及原因分析 　大学生的实践能力和创新能力的培养在理论学习的基础上通过他们亲力亲为的实践锻炼，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的互相配合以及知识的灵活运用。实现这些，就必须依托于科学合理的实践教学体系的设计与安排，而这正好是现有审计实践教学体系的薄弱所在。具体表现在： 　1.学生的主体地位不明确。审计专业本身是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，更要有对实际业务的操控能力，而这种能力的培养主要来自于学生在实践中的锻炼和感悟。在实践教学中，学生才是教学的真正主体，然而，当前的实践教学中，还是教师讲得太多，学生的主体地位还不明确，这种教学观念是迫切需要改变的。 　2.模拟实验的教学软件缺乏。所开设的课程，除会计类课程的模拟实验稍微成熟些外，其他许多课程的实验软件都很缺乏，且从目前少有的模拟实验软件来看，他们涉及的内容也大多往往限于某个企业在某一个时期的个案分析，时间也较滞后，不利于学生对企业各个环节的熟悉了解，而且由于时效性的滞后，其指导性也不强，不利于学生对前沿经济管理的了解。 　3.实训基地缺乏，师资队伍相对落后。实践教学中的资源配置包括人的因素，比如师资情况，也包括物的因素，比如实训基地、业务状况等。由于实践教学是高校培养学生必要的教学活动，这种专门的训练设施和场所需要大量的资金投入。同时实践教学的老师很多也没有实际工作经验，从学校到学校，不能很好的胜任指导实习的工作。受经费等各种条件的限制，上述两个环节的建设制度受到不同程度的制约，使得实践教学的质量受到影响。 论文代写 　4.忽视了审计学研究对象的复杂性。2007年来新的会计准则和2006年新审计准则的实施，是应经济全球化潮流而生，这势必导致审计研究对象更加复杂。对于一名审计从业人员来说，不仅要掌握这些复杂多变的经济业务，还要善于沟通：与工商税务保持良好的沟通，与会计事务所交流顺畅。学生只有身临其境才能形成自己的体会和认知，才能培养出解决实际问题的能力和创新能力。 　二、审计专业实践教学体系创新探索 　（一）以创新能力培养为导向，构建现代审计实践教学体系 　学校根据应用型人才培养目标要求，按照理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的基本原则，在审计专业实践教学体系研究中，建立一套既能巩固学生基础理论知识，又能增强学生实践能力和创新能力的实践教学体系。构建审计专业实验实践教学体系主要包括三个层次：认知与验证性层次、综合与仿真性层次、创新与设计层次。一条以审计设计为主线，以科学研究和审计实务训练为依托、以综合实践为助推的现代审计实践教学体系。实践教学体系构成以创新能力培养为核心内容，体现了层次分明、循序递进、能力提升的设计思路。 　1.认知与验证性层次。该层次主要是依附课程的单项性实验，针对审计学专业的基础课程（如会计学基础、财务会计、成本会计等）、主干课程（如审计学、财务审计等）单科结束后，在校内实验室进行的基础性实验。在实验资料的选择上，应选择企业真实业务和数据，以增强学生对审计专业的认知性和相关业务的验证性。同时注重学生的主体性，激发学生的参与热情。 　2.综合与仿真性层次。该层次主要是在专业主干课程的理论教学基本完成后进行的课程和专业的综合性实验，主要还是依托学校的综合实验室。在综合实验阶段，应以企业真实业务为依托，以学生为主体，教师为辅地进行实验程序的操作。针对具体业务处理，充分发挥学生职业判断能力，鼓励学生发挥，发表个人见解。这个模块由专业综合实验组成，其目的主要是通过这模块的实验教学，使学生在获取必要的专业基本技能基础上，进一步提高他们的综合应用能力。本阶段在教师的配备上，要优先选择有科研项目的教师或者是具有双师资格的教师。通过此层次的实验训练，学生已基本具备独立完成企业一般审计业务的处理能力，为下一步进入企业开展实践实习做好铺垫。 　3.创新与设计性层次。经过在校的基础性实验和综合实验后，学生对一般审计操作流程和方法已经较为熟悉了，具备了一定的专业