新旧知识相互作用视角广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例.pdfVIP

第32卷第8期 现代十小学袁育 V01．32No．8 Modern and Education 2016 2016年8月 Secondary August Primary 教■比较 新旧知识相互作用视角： 广义知识学与教一般过程模型的改进研究 ——以中加小学科学“呼吸系统’’同课异构实录为例 寺乐 国 庆 李远 蓉 李 肖富林1 宋海洋2 付成茵1 黎莉1 陶 杰1 西南大学化学化工学院，重庆400715； 驸m乙 西南大学教育学部，重庆400715) [摘 要]为深入了解教学过程中新旧知识的相互作用，本文以中国和加拿大小学科学教师“呼吸系统”同课异构 的教学过程实录为例，运用广义知识学与教一般过程模型，比较分析了中国和加拿大教师教学过程中促进新旧知识 间相互作用的不同做法。加拿大教师教学过程中包括引入主题、告知目标、呈现新知、活动应用、巩固练习等环节，注 重采用活动探究的方式促进学生新旧知识相互作用。我国教师在课堂教学过程中应以知识分类理论为指导，重视新 旧知识相互作用对教学目标和教学方法的制约作用，选择切合学生知识水平的教学方法，提高教学效果。 [关键词]知识分类理论；新旧知识；相互作用；广义知识学与教过程模型；改进；同课异构 [中图分类号]G40—059 [文献标志码]A 一、问题的提出 基于不同知识类型制定不同教学目标，采用不同的教学方法和教学评价方式，是近20年来认知心理 学，更具体的说是教育心理学中的学习理论所带给教学论领域最大的变革。但这股变革之风，并未形成吹 绿我国教育教学之岸的“大风”，有的只是局部地区“微风”，使得知识分类理论对我国课堂教学影响甚微。 国内外社会经济与政治制度差异、教育环境差异以及知识分类理论在指导我国课堂教学上的偏差等都可 能是导致“不起大风”的原因。基于以上分析，本文以中加小学科学教师“呼吸系统”同课异构的教学过程 实录为例，运用广义知识学与教一般过程模型分析比较中加两国教师课堂教学过程，以加深对新旧知识间 相互作用的认识。并在此基础上，对皮连生提出的广义知识学与教一般过程模型提出了改进。同时在运 用知识分类理论指导我国课堂教学方面提出建议，以期促进知识分类理论更为广泛的研究与传播。 二、知识分类理论和广义知识学与教的一般过程模型 1．知识分类理论简述 认知心理学从知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织的广义定义角度将知识分为三 类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识是个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知 识，包括概念、规则等，即关于“是什么”的问题，旨在回忆。程序性知识是运用概念和规则解决问题的知 [收稿日期]2016—03—29 [基金项目]SSHRC加拿大社会科学和人文学科研究委员会基金合作项目(104200。 河南周12：1人，硕士研究生；肖富林(1989一)，男，广西北流人，硕士研究生；宋海洋(1992一)，男，安徽合肥人，硕士研究 文山人，硕士研究生。 ·l】7· 识，即关于“怎么办”的问题，旨在形成技能、达到自动化的程度。策略性知识是程序性知识的一个亚类， 是运用概念和规则对内调控、控制自己信息加工过程的程序性知识，即关于“为什么”的知识，旨在调节 和控制自身学习过程、提高学习效率。 2．广义知识学与教的一般过程模型 华东师范大学心理学教授皮连生是我国较早研究知识分类理论与课堂教学的心理学家，曾提出广 义知识学与教的一般过程模型。[13现将模型简要介绍如下： 学习过程 教学步骤 l