智障班级管理现状的思考.pdfVIP

留噙’班级雷靼珊枫豳恩窃 何 霞 摘要：本文通过对智障班级管理的现状进行分析，提出了对智障班级进行有效管理的几点建议及具体实施策略，力求 贯彻特校新课改提倡的人文化班级管理精神。 关键词：智障班级；管理现状；智障学生 特教学校是大部分智障孩子一生中 级管理比较松散，如班级没有组织结构， 践的理论依据的学习及对当前智障班级 主要学习的地方，而智障班级作为特教 没有共同的行为目标，班级课内外活动 管理现状的分析，同时，在特校新课改提 学校的基本单位，它在时刻地影响、指导 也开展较少，智障学生之间缺少竞争机 倡以生为本的班级管理理念的基础上， 着智障学生的思想和行为，成为了智障 制等。造成智障班级普遍缺少生气与活 提出了促进智障班级有效管理的几点建 孩子实现个体社会化、成长与康复的重 力，不能有效地调动智障学生自我发展 议及具体实施策略，力求贯彻新课改背 要环境，对智障孩子的全面康复起着举 的主动性和积极性。 景下人文化班级管理的精神。 足轻重的作用。然而，在目前智障班班级 2．沿袭传统，导致班级管理主体单 1．确定智障班人文化班级管理的 管理中，一些智障班班主任在工作中脱 一化 递进性管理目标与内容 离实际，盲目效仿普校的班级管理模式， 传统的智障班班级管理多以“教师” 递进性管理目标的设定对智障班人 造成智障班级管理工作无法取得长期良 或“制度”为中心，任何事情都是班主任 文化班级管理模式的建立、操作有着决 好的效果。因此，客观分析智障班级管理 决策与指挥，忽视智障儿童也是一个独 定性的作用，这是因为学校管理的对象 现状，对探索智障班级管理有效实施的 特的生命个体，用命令代替民主，用权威 和目标的终端实现者是学生，而不同年 策略有重要意义。 压制个性，教师普遍缺乏引导智障学生 级的智障学生有着不同的阶段特征，如 主动参与班级管理的意识，在班级日常 低年级阶段主要侧重培养智障学生个人 一、智障班级管理的现状 管理中很难突显出智障学生的主体性。 行为习惯的养成及适应学校生活的能 及分析 这些问题的存在，造成了智障班班级管 力；中年级阶段则应该慢慢强化智障学 在特校新课改提倡要树立以促进智 理简单、粗暴，极大地阻碍了智障学生的 生对学校日常行为规范的遵守；高年级 障学生康复与发展为主题的班级管理理 全面康复与成长 阶段就应该慢慢帮助智障学生形成自觉 念的推动下，许多智障班班主任开始尝 3．班级文化环境建设没有突出智 纪律。递进性管理目标的设定体现了对 试对班级管理进行改革，但是，仍有很多 障学生的特点 智障学生的管理从量的积累逐步到质的 教师没有意识到班级管理改革的重要性， 班级文化环境建设是教师班级管理 飞跃的过程。在内容上要引导智障学生 或者在实施的过程中把握不准，造成了一 中比较重要的一环。近几年来，各个特校 学习逐步将自我意识渗透到自己的知、 些片面的、无效的管理行为。具体地说，智 招收的智障学生的残疾程度越来越严 行、情、意中去，从而促进他们良好的道 障班级管理过程中存在着这样的现象： 重，然而，智障班班级文化环境建设这块 德品质和行为习惯的形成。 1．管理理念落后，忽视班级管理机制 却一直没有跟上，很多智障班教师忽视 2．优化班级管理环境，注重班级氛 一方面，在实际工作中部分培智教 环境的隐性教育作用，造成特