植物学试题类型综合化的设计和应用.pdfVIP

·60· 植物学试题类型综合化的设计和应用 ． 周云龙 (华南师范大学生命科学学院广州510631) 摘要本文以一道“花的知识”的综合型试题为例，从命题思路、试题形式、答题结果及成绩分布等方面，进行了较为详细的分 析。 关键词植物学综合型试题设计分析 多年来，植物学试题的类型归纳起来，主要有填空 解的基础上解答的。如何避免上述现象，使学生尽快 题、选择题、判断题、名词解释、填图题、绘图题、问答题 摆脱“应试式”学习方法的阴影。除了先进的教学理 等。应该说这些题型都有各自的特点，如①填空题，选 念和方法外，创新型的试题同样重要。现以一道“花的 择题、判断题灵活性大、知识覆盖面广，而且只看结果 知识”的综合型试题为例，进行分析、研究。 不看过程，改卷速度快；②填图题、绘图题都是写清楚 例题标出下图一朵花中的单倍体(N)结构(只能 什么图形或名称，只须填写好结构名称或按照要求的 标注单倍体结构)，并论述理由。 名称绘图就行；③问答题也是写清楚要回答的具体结 参考答案：A．填图(答案左侧的阿拉伯数字为花 构。只需对照问题回答就行。但是，根据笔者多年的教 的结构示意图中的序号)：1花粉粒5花粉管7极核8 学经验，感觉以上这些题型尽管有许多的优点，但是也 精子10反足细胞Il卵细胞12助细胞。B．论述：一朵 存在不足之处，其中最大的不足就是：①在很大程度上 花中的单倍体结构是通过减数分裂形成的。在花的发 滋长了学生依靠死记硬背来掌握知识的学习方法，也 育和成长过程中，只有在花粉粒的形成和发育中、胚囊 就是常说的“应试式”学习方法；②不排除个别学习不 的形成和发育过程中，出现减数分裂。因此，①由花粉 认真的学生答题时带有一种侥幸心理，就是常说的“乱 母细胞通过减数分裂产生的花粉粒为单倍体，由花粉 打勾”；③不能完全反映出学生“学”的水平和教师 粒中的营养细胞形成的花粉管是单倍体，由花粉粒中 “教”的效果，因为有很多答案不清楚学生是否是在理 的生殖细胞产生的精子是单倍体；②由大孢子母细胞 I。P●_P—D— p P◆_■帅●p__H◆_●。●}呻 ◆_·●_-●__●舢◆咖◆啪◆_-◆●◆_●●_-●_●巾◆m◆m●_一，●P 工程 细胞上去? 解析：②为脱分化过程包含着细胞分裂过程，③过 问题设计：某研究所将抗虫基因(Bt基因)导人棉 程为再分化过程也包括细胞分裂和分化过程，答案A 花(二倍体)，成功筛选出Bt基因整合到染色体上的抗 错；该育种(转基因育种)与传统育种方式比较最大的 虫植株(假定Bt基因都能正常表达)，某些抗虫植株体 优点是打破物种之间的界限，定向改造某些优良性状， 细胞中含有两个Bt基因。某兴趣小组以这两个Bt基 答案B‘错；该育种过程由于利用植物组织培养技术体 因在染色体上的整合位点为课题进行了探究。 现了高度分化的体细胞具有全能性，答案C正确；该育 (1)课题假设：该兴趣小组成员认为这两个基因 种方式涉及基因工程、细胞工程，没有涉及到胚胎工 在染色体上的整合情况存在三种类型，请在图中的横 程，答案D错；此题答案选c。 线上写出这三种可能的情况，并在图示方框中标出(用 探究点：转基因工程中目的基因怎样整合蓟宿主 竖线表示染色体，黑点表示Bt基因的整合