我对培养三年级学生估算能力的几点思考.docVIP

对《小学生估算能力培养》的研究与思考 刘兴林 估算是指根据具体情况及有关知识，对事物的数量或算式的结果作出大概的推断或估计。估算在我们实际生活中屡见不鲜，是人们日常工作生活中的一种计算方法，也是常常用来解决实际问题的重要手段之一，是在人们心理活动中运用频率次数最多的一种反应。心理学家做过统计：一个人在一天的活动中估算的次数实际上比精确计算的次数多得多。 在以往的教学中人们总认为数字的精确性和严谨性才是数学的主要特征，而估算一直没有受到人们的足够重视，忽视了“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学”。本学期，我在如何培养学生的估算意识，使学生形成初步的估算技能，进行了一些探索和尝试，下面结合三年级的教学实践，谈一谈自己的感受。 在三年级数学中，有克、千克、吨的认识，两三位数除以一位数，两位数乘两位数及长方形和正方形的面积，都要用估算来辅助学生对知识的理解和渗透。所以在教学中，经常渗透估算思想精心设计问题，激发学生思考，引导学生学会估算。 一、培养学生对估算的学习兴趣。 学生的学习兴趣是打开知识之门的第一把金钥匙。学生有了学习兴趣，教师加以引导，学生的学习热情就尤如火山喷发之势，空前高涨。我在教面积时，先出示准备题：在下列（ ）里填平方分米或平方米 1、数学课本封面大约6（ ） 2、教室的地面大约60（ ） 3、教室黑班的面积大约4（ ） 有的学生填出了数学课本大约 6平方米，6平方米有多大，让学生估测后，全班同学哄堂大笑，顿时学生的学习兴趣提高了，在轻松愉快的气氛中完成任务了例题教学。 二、自创生活情境，感知估算的意义。 我们现用的三年级教材里，为了培养学生的估算意识，增加了很多让学生用估算解决的具体情境，如购物付钱、购买公园门票、租车等，但还远远不够。在目前情况下，学生在估算方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要估算。因此，遇到问题时一般都想到准确计算。所以教师要多创设一些需要用估算来解决的具体情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，以培养学生的估算意识。这就需要教师，根据自己班的实际情况，自己创设贴近学生的实际生活的具体情境，激活学生熟悉的生活经历，激发学生自主探索的兴趣，感受估算与生活的关系，体验估算对解决问题的作用与意义。 这些自创情景贴近了学生的生活，拉近了学生与数学知识之间的距离。学生对数学知识产生了亲近感，真正感悟到估算的必要性，体现了估算的意义，而且长此以往，有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促进他们的观察力。 三、教给学生学会估测方法。 从低年级开始，老师应当重视培养教育学生的估测意识和简单的探索能力。例如“你的身高大约是多少厘米？”“爸爸和我，谁的年龄大？”。这些问题都包括了估测意识，让他们多选择适当的运算方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行了判断。又如，一辆汽车的载重量是12吨，要把68吨煤运完，你认为要运几次？”按我的教学思维能力应该是68÷12≈5次，然而学生会发现问题：剩下的怎么办？与实际不相符，应该是5+1=6次，使学生体验到成功的喜悦，树立学好估测的信心。到了中高年级后，教师应该逐步引导学生如何估测，怎样表现和施展自己的的估测能力。 要使学生理解估测是一个大概数字，是一个数字范围，不同程度不同的学生有不同的估测，教师应该是始终鼓励，爱护学生积极估测的精神，引导学生结合素材进行了有目的，合理估测，并且大胆说出合情推理的过程。例如，平时计算结果时可以先估算以后再精确计算，也可以对精确计算结果通过估测并加以检验以判断其合理性。如43×63=2319 结果是否正确只须估计一下，43大约是40，63大约是60,那么40×60=2400也就是说43×63=2319 结果是错误的。它的结果不可能小于2400。又如，面积应用题：估计本册数学书封面的面积。有的学生估一估长再估一估宽，然后长乘宽，求出面积；有的同学用一平方分米的小正方形摆一摆，估出的是平方分米。 四、精心设计估算练习，培养教育其估测能力。 估测能力的培养与我们教师的教学是分不开的，要让学生经常练习才能形成，练习设计要符合实际，为学生提供机会引发学生的好奇心和求知欲。如给学生两张大小完全一样的长方形纸，分别按长和宽对接，圈成两个不同的圆柱体，你认为它们的表面积一样吗？体积哪个更大？这道题既可以通过测量计算结果来判断，也可以凭学生的估测来判断。通过以上练习，学生的实践能力得到了提高，他们的估测能力也随之提高了。小学估算教学对我们教师是一种尝试需要在具体的教学实践中不断研究和探索。 五、把估算思维延伸到课外。 小学年龄段的学生估算能力的培养，是形成思维成熟的过程，它能够激发学生的判断能力，对学生非智力因素的养成有着不可估量的作用。在课外的平时交谈中，我们教师不断有意识