浅谈思想政治课课堂提问的效度.docVIP

浅谈思想政治课课堂提问新课程教学改革倡导探究式教学、互动型教学，于是在新课程思想政治课堂教学中，课堂提问明显多了起来，这应该说是件好事。然而，如果我们认真审视一下当前的思想政治课课堂提问的现状，就不难发现，当前的思想政治课课堂提问在提问的类型选择、提问的梯度设置、提问的时机把握以及提问的问后处理等许多重要环节上仍存在着一些亟待解决的问题，这些问题的存在，严重影响着思想政治课课堂提问的实际效度，也不利于思想政治新课程教学改革的顺利推进。 一、明晰提问类型是恰当运用课堂提问、提高提问效度的前提条件。 提问作为课堂教学的一种重要方式，我们在运用时不应该是随意散漫的，课堂提问必须精雕细刻，运用时必须正确恰当。而要正确恰当地运用课堂提问，我认为教师首先必须对你所提问题的类型有一个明晰的认识，以便在教学过程做到正确选择、有的放矢，因生而问、因材施教。那么课堂提问究竟有哪些具体的类型呢？如果参照布卢姆对教学目标的分类方法，我们可以把课堂提问分为识记理解型、应用分析型和综合评价型三种类型，这是按照教学中所要达到的认知领域的目标进行分类的。如果我们整堂课所提的问题都属同一种类型，换句话说，我们对所有同学所提问题都在同一个能级层次上，这样的课堂提问的收效面必然是狭窄的。 在当前的政治课堂教学中，我们经常能够看到，有的教师在课堂上所提问题的数量很大，甚至学生整堂课都在马不停蹄地回答问题，课堂热热闹闹，似乎师生间的双边活动很频繁，但冷静下来仔细想想课堂中所提出的问题，绝大部分属于一些简单层面的较低水平的认知问题，其中多数属于回忆性质或识记性质的，即便有少量带有一定理解色彩的问题，也都是为诠释教材内容服务的，极少见高水平的带有激发学生创造性思考性质的问题在课堂上出现。事实上，从学生的实际和教学的要求来看，不同类型不同能力层级的问题都是需要的，教师也需要借助它们来对课堂教学进行有效的调节和控制。因此，我们政治教师在思想政治课堂教学时必须对自己所提问题的类型以及对所提问题的能级层次做到心中有数，并根据教学的实际需要进行恰当安排。特别是要根据学生的实际智力水平安排不同的学生作答不同类型及能级层次的问题，让学生“跳一跳，够得到”，通过不同类型不同能力层级问题的交替灵活使用，实现新课程改革所倡导的使每个学生在原有的基础上都得到一定的进步和发展的教学目标，从而切实提高政治课堂提问的实际效果。 二、注意好提问的梯度是恰当运用课堂提问、提高提问效度的重要因素。 教师在课堂教学中要正确恰当地运用提问，还必须注意好提问的梯度。所谓提问的梯度，简单地讲就是所提问题要有一定的铺垫。换句话说就是课堂提问时要坚持先易后难的提问原则。例如对于一些追问式的提问，必须把握好问题与问题之间的内在关系，做到由浅至深，步步为营。一般来说，我们在实施提问时先提知识性的问题，再提理解性的问题，最后提创造性、批判性问题。在日常的思想政治课堂教学过程中，我们发现有不少政治老师总是责怪学生“一问三不知”，其实在我看来，许多时候学生的“一问三不知”正是由我们教师自己所问的问题没有作好铺垫也即没有梯度造成的。教师在进行课堂提问时，千万不能“深一脚浅一脚”，让学生“丈二和尚摸不着头脑”，学生不知你所云，当然也就不知如何作答了。如果我们教师这个时候再一味责怪学生，那么这样的教学所造成的负面作用就更大了。 想想我们现在的政治课堂教学，这种不注意提问梯度的情形可以说是大量地存在着。不少政治教师在课堂中所题的问题要么浅显得没有任何的思考性，要么问得学生云里雾里，深不可测。当学生不能回答老师所提的问题时，对学生责怪者有之，甚至对学生讽刺挖苦者也有之。这样的教学带来的不仅仅是政治课堂教学效率的低下，更为严重的是它打击了学生的学习热情，泯灭了学生的求知欲望，甚至还恶化了师生关系。新课程改革所倡导的探究、合作、创新的课堂教学的氛围以及民主、平等、和谐的师生关系在这里已是荡然无存。所以，我认为这种没有梯度的课堂提问还不如不要提问，因为它不但不会有什么教学效果可言，相反还会产生负效应。由此观之，课堂教学中把握好提问的梯度对提高提问的效度是至关重要的，并且它显然还有着更为深刻的意义。 三、把握好课堂提问的时机是恰当运用课堂提问、提高提问效度的关键所在。 所谓课堂提问的时机，我的理解是，提问要提在该提处。就政治课教学的具体内容而言，课堂提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的生活实际以及认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的界限，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接之处要设置一定的问题对学生进行提问，其目的是通过提问让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识形成与