浅谈表扬激励性评价产生的负面效应.docVIP

题目：浅谈表扬激励性评价产生的负面效应 姓名： 古丽萍 电话邮箱：gilingping@126.com 单位：宁夏回族自治区中卫市第三中学 邮编：755000 [摘要] 多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评价，他们更渴望得到老师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励学生发挥特长，发扬优点，增加自信，但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制的一味进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，就会产生许多负面效应。 [关键词] 激励性评价 爱慕虚荣 温室效应 表扬嗜好症 阿谀奉承 在日常学习中，多数学生都喜欢接受表扬及激励性的评价，这是有目共睹的事实。表扬、激励性评价不但能激励学生积极向上的信心，而且能成为促进学生发奋努力的动力。就我们成人而言，做了事情得到领导和同事的夸赞，也是感到非常高兴的，孩子们也是这样，他们更渴望得到老师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励学生发挥特长，发扬优点，增加自信，但是，任何事情都要适可而止，如果我们无节制的一味进行表扬、鼓励，有时则会适得其反，与我们的主观愿望相悖逆，就会产生许多负面效应。浅析如下： 一、养成学生爱慕虚荣的心理 如果学生整天在学校里受到老师变着法的表扬、鼓励，长此以往，很可能在学生幼稚的心灵埋下“爱慕虚荣”的种子。时间一长，他们会听不进去他人的直言相告，拒绝采纳他人的“苦口良言”，更不会接受他人的批评教育了。 李乐同学从小学一年级到小学毕业，一直学习很好，每次考试都是全班第一名，是老师和同学公认的“好学生”。因此老师的赞扬声不绝，同学们的掌声不断。老师器重他，同学羡慕他，可以说他一直是沉浸在鲜花和掌声中的。升到初中参加第一次考试，他在全班排名第五，他哭了，为什么呢？因为他失去了长达六年之余的“第一名”。从积极的一面说，他自尊心、好胜心强；从消极的一面说，是他的虚荣心太强，失去了第一名，意味着失去了老师和同学的“鲜花和掌声”。也就不能满足他的虚荣心了。 二、产生的“温室效应” 俗话说：“自古英雄多磨难”。事实上，英才大多经历了无数的挫折、磨难、艰辛后，锻炼了勇气和信心。古今中外，这样的英雄不胜枚举，如：发明大王爱迪生，雷元素的发现者居里夫人；卧薪尝胆越王勾践，我们最敬爱的领袖我主席。而温室里的花朵是经不起大风大浪的吹打的。一个人如果不经风雨，见世面，就经不起挫折的重压和打击。我们一味地对学生进行表扬、鼓励，且一次比一次力度大，使学生“浸泡”在表扬、鼓励的氛围中，这在一定程度上是给学生营造了一个“温室”环境。原本对学生稍加夸奖的行为，现在要给很大的表扬；本该不受表扬的行为，现在也要给予一定的鼓励；本该受到批评的行为，现在不能直言不讳的批评了，而是拐弯抹角或旁敲侧击地说出其错误。 学生长期在这个“温室”里生活学习，会弱化他们承受压力和挫折的能力，即产生“温室效应”。一些学生考试、竞赛取得了不好的成绩就哭；有些学生出现失误或错误，老师给以正当的批评后，回家不吃饭或以不做作业来表示对老师的不满。因此，在教学中，对学生适当的批评教育还是要有的，这能为学生提供经受打击、挫折的机会，提高学生的承受挫折的能力。 三、鼓励、表扬使学生产生“表扬嗜好症” 不论是学习还是工作，，都依赖于鼓励表扬，而不是发自内心深处的思想、态度已是，一旦没有了鼓励、表扬，也就没有了学习和工作的意识和动力。即便有，也不会长久，因为没有长远的自信动力。 教学中，教师如果不注意把握表扬、鼓励学生的“度”，会使学生产生“受表扬”的“嗜好症”。 学生热衷于受表扬、鼓励，将对学生的正常成长和发展是有害无益的。就如同人们吃糖果，可以暂时增加热量和体能，但又很快会使体能降低到比先前更低的状况。因为糖果减弱了人的食欲，更影响到人对营养食物的摄取。 对学生表扬、鼓励的评级过多、过滥，可能使一些学生对此产生无止境的“贪求欲”，从而成为这些学生的“嗜好症”，而这种“嗜好症”对学生的成长是非常消极的，甚至是非常有害的。 四、使学生产生被操纵、失去尊严的感觉 日常生活中每次能够接受表扬的学生往往只是少数，对于多数学生来说仍不会都是幸运儿。这样，老师的表扬往往成为操纵其他学生行为的指挥 棒，从而使这些学生失去尊严之感。我们常常听到这样一些赞叹：“你瞧瞧这一组同学的语文短剧表演的多好啊！”“看看人家李芳这篇文章写的多好！”同学从老师的表扬夸奖中捕捉到一种信息：自己的行为是不好的，要改正的行为，按照被表扬同学的行为方式进行。这就使大多数学生又被操纵、失去尊严之感。 五、使学生滋生阿谀奉承的恶习 现在我们提倡教师多表扬、激励学生，使学生树立信心和勇气，增强其努力奋进的动力，这是对的。但也会出现“物极必反”的负面现象，倘若赞扬之词太多太滥，学生的每一句话、每一个动作、每一个表现若给一定的表扬鼓励的评价，就好像没有