作文教学不妨多点变脸艺术.pdf

作文教学不妨多点“变脸”艺术 何莹娟 特级教师，中学高级教师，现任教于深圳市蛇口育才教育集团第三 小学。曾荣获国家级骨干教师、广东省巾帼建功标兵、三亚市优秀专家、小学语文教学 研究会先进工作者、教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”、广东省名师工作室 主持人等荣誉。 在全国各级语文期刊发表论文二十多篇。参加全国各级课堂教学、说课等比赛 , 获 奖二十多次。获得广东省、全国小语会等论文比赛一等奖六次。其中《〈一份薄礼〉课 堂实录》 《何莹娟教师工作室谈高效课堂》等文章被多家出版社的畅销书系收录，在小 学语文界产生了良好的影响。 不管是京剧的脸谱千变万化，还是川剧的变脸独树一帜，对作文教学而言，它们那 善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力，让笔者觉得：我们的作文教学如果尝试多 点“变脸”艺术，那我们的作文教学就会平添一些意趣，而学生也会像京剧、川剧迷那 样，爱上作文，乐在其中？ 作文教学的“变脸”，或是角度转换，或是方式创新，一切以教得生动、有效，学 得有收获、有兴趣为目标。虽无定法，却有迹可循，在此，我且试着从一个实践者的角 度，结合亲历的教学过程，来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。 一、变换内容，用鲜活的课程资源激发作文意趣 在新课标中，随处可见“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、 不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相 对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多 种语文课程资源。要充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素 和在课程实施过程中生成的资源因素”。这当然也包括作文教学资源“变脸”。 2010 年，笔者和来自连州教研室的省级骨干培训班学员一起开展了 《让农村资源走 进小学生习作的研究》，为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。 其一，开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩，不会玩耍的学生还能写出体验独 特的文章？老师们因地制宜， 设计很多简单实用的乡土游戏， 组织学生玩 “抛石子”“转 陀螺”“泥塑”“沙地画”“赛纸飞机”等，丰富的实践体验让学生有了习作的源头活 水。 其二，开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地，引导学生参与家事， 如“割禾”“摘菜”等；与家禽家畜为友，“喂猪”“看牛”等；和小伙伴比赛，“发 豆芽”“我的泥娃娃”等，促使学生留心身边的人、事。 其三，开拓农村社会生活。利用生活这本大书，老师组织学生参加社会实践活动： 了解东陂的圩日、三月三的来历、东陂水角和东陂腊味的制作过程等；了解东陂抗日英 雄冯达飞的事迹等活动，让学生体验浓浓的乡情、亲情和劳动人民的朴实情怀，丰富其 心灵。 其四，开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地，有着得天独厚的自然资源。他们 开展“欣赏广袤的自然风光”，重点介绍“连州东陂地下河”；观察小鸡、小狗等家禽 家畜的样子、生活习性；观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程；随着 农时变化，注目特有的劳动场景图：秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中，体 验美，发现美，写下美。 其五，关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材，老师们带着学生 参观新农村建设示范点、养殖专业户等，出示家乡今昔的照片，了解家乡的过去，感受 今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后，学生的振奋之情自然流于笔端。引导学 生注目农家新居、乡村水泥路、网络进家等，进行“时空对比”训练——歌颂农村的新 风尚。听本村事、谈自家事，激起了学生爱家乡之情，习作中更能表达真情实感。 变则通，这作文内容的“变脸”经历说明：只要转变一下思路，作文教学的空间是 大有可为的。 二、变换时空，用鲜明的现场体验激发表达需求 巧妇尚且难为无米之炊，何况小学生涉世未深，生活体验远远不足，经历过的人或 事，往往也因为阅历不足，并没有像成人那么丰富的感触。写起来，也难免无病呻吟， 为赋新词强说愁。因此，设计现场作文或唤醒回忆，引导学生留心观察，使他们“有较 为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”是极为必要的。笔 者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文