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一款覆盖中小学课程的微课程云服务网站 录频实例 小数加减法 学习查字典 浙江微课网 /wkxx/index.htm?id=3243type=0 梯形面积公式的推导 认识几时几分 /wkxx/index.htm?id=3662type=0 /wkxx/index.htm?id=3405type=1newsid=280 字母A的发音 小学语文句子专题——微课程 /wkcxx/index.htm?id=258type=1 教师制作微课程的编辑工具 喀秋莎 Camtasia studio 喀秋莎（Camtasia studio）的优点 录屏、录音、录PPT 视频的后期编辑（字幕、标注、裁剪、转场） 画面的变焦（放大局部、缩小、移动） 音频的处理（降噪、） 配套测试题设计 常用微课程录制与编辑软件：/top-software/ 折射 李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任,微课程创始人,他在深圳市龙岗区教师进修学校刘静波校长的支持下,积极开展微课程的研究与推广工作,取得了显著的成绩,目前,全国许多省市的教育部门和基层中小学,陆续开展了李玉平老师微课程的学习和研究活动。有关李玉平老师的微课程发展的资料，可以到他的博客网站学习：/ 李玉平 (微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任) 微课程：让学习变得简单而有趣 来源：《中国教师报》■对话主持：本报记者 马朝宏 ■对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任 ??????????? 刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长 微课程是如何诞生的 《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？ 李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”……于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。 “三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校 本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研 方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”…… “三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务 对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅 意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。 微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。 从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。 刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。 我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。 这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。 我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。 微课程，“将理论倒过来讲” 《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？ 李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被 培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结 构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。 这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系 统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。 处理不好，常常会出现两种极端：一种是都