还是把家常课上好.docVIP

还是把“家常课”上好吧 “家常课”如同我们吃的家常菜，家常饭，虽说普通，但却是我们基础教育课程改革常规教学中的重中之重。我们许多教师在课改中取得令人满意的效果是与重视“家常课”的教学分不开的。 但在课改进程中，一些学校的部分教师中还程度不同地存在着公开课演戏型，家常课应试型的“二面人”现象。老师们常说，我还是蛮喜欢听别人的课，听一节好课如同品一桌佳肴，领略名师独具特色的教学设计与课堂风采，确实如沐春风，反思自己的教学会受益匪浅，然而我很不喜欢别人听自己的课，常常是模仿别人“精心准备”，搞点新花样，自己都觉得不伦不类，却被评课者“专拣好的说”，什么“体现了新的课改理念”，“现代教育手段运用得恰到好处”，“体现了以学生为主体的教学策略”，“点拨精当，语言生动”等等，平平常常的一节“展示课”成了“天下第一”。缺点吗，有，但总让人觉得不痛不痒，比如：时间掌握得不好“，”教师有些紧张“等等。于是好好的切磋交流与提高的机会在庸俗的“面子”笼罩下，白白丢掉了。课改课改，往往是敬而远之，或是“穿新鞋老路。”不了了之，积极性一点也没有。课改的工作重点应该放在哪里？应该放在课堂教学中，特别是应放在平时的家常课中。教师个体按课改精神实实在在地上好每节家常课，平时的教学研究，以教研组内没有精心准备的，可望可及的，便于操作的一堂堂家常课探讨为抓手，研究学生的学习实际及合作型课堂教学模式的方法、策略和环节，剖析这堂课长短之处，然后由全组教师各自提出方案，不断加以修改完善，再到实践中去体验，扎扎实实地推进课堂教学的改革，老师们才能真正有所收获。 一节好的“家常课”，我觉得应该做到以下五点。一是有意的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需要，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班多少学生有效率？其中包括好的、中等的，有困难的；再就是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数有困难的；再就是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是堂好的家常课。三是有生成性的课，即丰富的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维，相当活跃，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 四是常态下的课，即平实的课：即使是上研究课，也应该保持家常课的原汗原味，不管听课者的身份有多高，教师要尽量做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是给听课人听。 五是有待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，真实的课是不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 “研究性学习”课堂教学应注重“四探” 所谓“研究性学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题，探索问题，获得结论的过程；是学生利用已有的生活体验，知识经验创造性解决问题的学习过程；是一种“授之以渔”的教学方式。开展“问题研究式”教学，实施“研究性学习”，教师应注重“四探”，现以实际教学案例说明。 一、贴近生活，探问题 笔者曾有这样的体验：一个上幼儿园的孩子，拿1元钱去买3角钱一块的泡泡糖，他不仅知道能买3块，还知道营业员应找他1角钱，可是面对“1元里有几个3角”的数学问题时却感到茫然。只有当问题与学生现实生活紧密结合时，教学才是活的，才能激发学生学习数学，解决数学问题的兴趣。因此，探索数学问题与学生现实生活的结合点是教师“探究”的当务之急，即让学生“人人学习有价值的数学。” 二、贴近学生，探情趣 一个人对某件事或某项事业，有了热情，他就会全身心投入，有了兴趣，就成功了一半，学生也不例外。“新课标”指出“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”这样才能激发学习情感，学习兴趣和积极性。 三、抓住共识，探规律。 “新课标”强调：“教学是教学与学的交流，互动”，是“师生分享彼此思考，经验和知识，交流彼此情感与体验”的过程，从而达到“共识，共享，共进”。“研究性学习”时，许多探究的内容，知识的理解是在师生交流，生生合作中完成的，教师应抓住合作交流中的“共识”，引导学生探究规律，享受成功，感受快乐。 四、抓住个案，探启示。 培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的首要任务，而学生独特的思维和独到的见解则是创新的核心和源泉，要使“不同的人在数学上得到不同的发展”，教师必须关注学生的个性差异，关注个别学生的奇思异想，关注典型个案之后的深思与启发。 给学生适当的自由空间 作为一名老师，经常遇到这样的场面：不论学生在校表现如何，学习情况如何，家长总会对我说：“