高中语文-20.归去来兮辞课后巩固-大纲人教版第二册.docVIP

课后巩固 检查我的基础 1.下列加点的词注音有误的一项是（ ） A.轻飏（yánɡ） 熹微（xī）眄庭柯（miǎn）B.流憩（xì）出岫（xiù）西畴（chóu） C.窈窕（yǎotiǎo）遑遑欲何之（huánɡ） D.登东皋以舒啸（ɡāoxiào）棹孤舟（zhào） 解析：B项，“憩”读“qì”，不读“xì”。 答案：B 2.下列加点词解释不正确的一项是（ ） A.复驾言兮焉求（言，助词，不译；焉，疑问代词，什么） B.感吾生之行休（副词，将要） C.或植杖而耘耔（耘，除草；耔，培苗） D.聊乘化以归尽（聊，随便；乘，趁着，顺应） 解析：D项“聊乘”，聊，是“姑且”“暂且”，而不是“随便”。 答案：D 3.下列句中加点词用法相同的一项是（ ） 解析：A项两个“而”，均表“修饰关系”。B项前一个“之”，是结构助词“的”；后一个“之”是“到”“往”，动词。C项前一个“策”后带宾语“扶老”，即“手杖”，故是动词，“拄杖”；后一个“策”前有一个动词“振”，故是名词，“马鞭”。D项前一个“命”后有宾语“巾车”，故是动词，“驾驶”或“驱”；后一个“命”前有“天”，故为名词。 答案：A 4.下列句中加点的词词性相同的一组是（ ） 解析：A项，前一个“来”为语助词，无意义，后一个“来”为“将来”；B项，前一个“夫”为“行人”，名词，后一个“夫”为语助词；C项，前一个“流”是“流动”，引申为“不固定”，后一个“流”是“流水”；D项，两个“奚”均为疑问代词，“哪里”“什么”一类。 答案：D 5.下列句子使用的修辞手法不相同的一项是（ ） A.三径就荒，松菊犹存 B.审容膝之易安 C.眄庭柯以怡颜 D.或命巾舟，或棹孤舟 解析：A、C、D三项均为借代的修辞手法。A项，“三径”代指“隐士所居之处”；C项，“柯”本指“树枝”，这里代指“树木”；D项，“棹”本指“船桨”，这里代指“划动”。只有B项“容膝”是夸张，极言其小。 答案：B 6.下列各句文学常识的表述，不正确的一项是（ ） A.陶渊明，东晋著名诗人、散文家、辞赋家，一名潜，字元亮，自号靖节先生，因宅旁长有五棵柳树，世人以“五柳先生”称之。 B.陶渊明的作品《桃花源记（并序）》描绘了一幅没有剥削的社会图景，反映了古代农民的愿望与要求，是现实主义描写与浪漫主义精神结合的典范之作。 C.辞，是介乎诗歌和散文之间的一种文体。因为起源于战国时的楚国，也叫楚辞、楚辞体。到了汉代，人们一般将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫色彩，很像诗，但是押韵和句式比较自由。 D.毛泽东有诗云“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，这里的“陶令”就是陶渊明，因为他做过八十余天的彭泽县令，故以陶令相称。 解析：A项，世称靖节先生，因宅旁长有五棵柳树，自号“五柳先生”。 答案：A 剖析精彩文段 （一）阅读下面的文字，完成7～12题。 归去来兮！田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？ 7.文中“悟已往之不谏，知来者之可追”语出《论语》，试写出《论语》中的句子。 答案：往者不可谏，来者犹可追。 8.本文大体按“议论→描绘→生发”的思路展开，描绘部分又可细分为哪几个小层次？ 答案：路上→居室→庭院→郊野。 9.分析“问征夫以前路，恨晨光之熹微”一句所包含的思想感情。 参考答案：“问征夫以前路”是暗自计算行程，“恨晨光之熹微”是嫌天亮太迟，这两句写出了急盼归家的心情。 10.分析第二段景物描写的象征意义。 参考答案：“松菊犹存”既是庭院实景的描写，又有象征意义。“松菊”象征高洁的品格，“松菊犹存”喻坚韧芬芳的节操仍在。“出岫之云”“倦飞之鸟”，象征自己无心做官，表现了自己对官