回应学生道德情感需求的道德教育新意涵关怀伦理学融入生命教育教学.doc

回應學生道德情感道德教育新意涵: 關懷倫理學生命教育 方志華 台北市立教育大學教育學系fangjw@.tw 摘 要 本文論述要增進學生道德實踐的動力，則學校教育實踐的核心，是教師能在關係中不斷敏感回應學生道德情感的需求、疏通道德情感。教育的歷程，應是個感受和學習關懷關係的歷程，這樣的關懷關係，包括被關愛、關愛自己和關愛別人。 以論述關懷關係為主的女性主義關懷倫理學，在道德情感上提出：回應道德情感時的內在三角動力關係－從道德情感之生發、道德理想的義務感昇起、到道德承諾的回應；以及道德教學法的四個面向－身教、對話、練習、肯定。學生可以在良好的內在自我價值感中，讓道德情感向外疏通出去，產生道德實踐的動力。 本文並介紹三位國小教師進行關懷關係的生命教育課程實例，她們關注的德行能力，納入了關懷倫理學所提的協調、節制、與分享的關係能力。關懷倫理學對道德情感的思維，加上近年來新興的生命教育有以體驗為主的教學，二者之交融，非常有助於師生共同促進道徳情感的敏感和增長，因而產生道德實踐的動力。 關鍵字：道德情感、關懷倫理學、生命教育、道德教育、道德實踐動力 前　言 本文分為五個部分。 首先呈現台灣當前道德教育的幾個現象中小學九年一貫課程不設道德科目的討論綜合活動學習領域有道德教育性質和生命教育高中生命教育選修課中有倫理學課程和靈性發展課程網頁生命教育的普及與道德教育互相重疊道德教育與情緒教育理論，與實際教育現場的分開處理的道德教育需要?道德動力?在義務和自律之上還有關係的相通感道德動力來自道德情感的深厚，?道德的關懷之情?通於?情深而文明?人性創化道德情感的性質內在從被愛中成長、在自我價值感中愛己、在被愛和愛己中自由愛人道德內在動態關係道德情意(理想圖像(承諾回應學校教育提供學習經驗讓學生建立良好的自我價值感和道德情感學生自我價值感的關懷倫理學的道德教育法融入生命教育教學疏通學生道德情感傳統女性關懷實踐德行協調、節制、分享學生道德情感需求課程創發的故事流傳傾聽並回應學生的道德情感一、台灣當前道德教育的幾個現象 台灣的中小學國民教育自從2001年正式實施九年一貫課程綱要以來，在道德教育方面，倍受矚目的問題之一的就是道德教育不再單科設科教學，而是採取融入七大領域的教學和生活教育之中，這方面的討論和憂慮從未停止，以下有關道德教育的趨勢尚有幾個現象，值得了解。 1.中小學九年一貫課程不設道德科目的討論 第一個現象是有關道德教育是否要單獨設科的問題。贊成者不設科者認為，道德本來就是在生活中實踐的，應重視能力而非知識，單獨設科可能變成升學考試的內容，學生學會死背道德教條，在實踐上未見成效，反而可能形成有知無行的反教育潛在課程。而且七大學習領域中的國語文、社會、藝術與人文、綜合活動等領域的學習內涵，都內含有道德教育的內容，在彈性教學時數和教育鬆綁的理念下，教師是有機會融入道德教學的。 反對現狀而希望恢復設科者則認為，正因為升學競爭使然，各科教學趕教學進度都來不及了，老師們哪有餘力在課堂中融入道德的教學大家都有責任進行道德教育的結果，可能變成大家都沒有責任非做不可，因而道德教育有可能成為懸缺課程，因此設科教學，讓道德教育有保障的時間來進行教學，仍屬必要。 這兩種討論的思考，都不希望道德教育流於形式，也不希望道德教育受到忽略的用心是一致的，只是對於升學競爭重視學業成的社會壓力也都無法怠慢和不加以正視。 2.綜合活動學習領域有道德教育性質和生命教育 第二個值得重視的現象，是七大學習領域包括：語文（含國語文、閩南語、客家語、原住民語、英語）、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技，以及綜合活動學習領域。其中綜合活動領域和道德教育特別有關聯。 在課程綱要中對於最後一項綜合活動學習領域的基本理念說明有一段如下：「綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，活動是指兼具心智與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義。」從學習的理念而言，這種從實踐到體驗省思，最後建構內化意義的學習，正是道德教育希望達成的知行合一、內化自律的道德教育目標。 從學習的內涵而言，綜合活動是由過去的輔導活動、童軍活動，團體活動和家政等科目綜合起來的。又在本學習領域實施要點中，有十項指定內涵，包括── 「(1)自治活動：從年幼到年長，逐步增加管理自己事務的權限，提高自律與負責的情操，並學習相關的程序與技能。 (2)生命教育活動：從觀察與分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。 (3)社會服務活動：藉由參觀、訪問及實際參與，了解社會現象，體驗自己與社會的關係，培養關懷人群之情懷與行動力，進而樂意以實際行動參與社會服務。 (4)危機辨識與處理活動：從各項活動的參與與體驗中，增加