优化课堂教学,减轻学生负担.pdfVIP

减轻学生负担 优化课堂教学， 享F 季支;工 (南安市蓬华中心小学华美校区，福建南安 362314) 教学效率和质量不高是当前课堂教学中的突出问题。它 则过去、现在和未来永远也来可能有对真理的追求。这充分 直接导致了课内损失课外补现象的发生。因此，要减轻学生 肯定了情感的巨大作用。教师对学生情之所至，金石为开 负担，必须优化课堂教学，以学生作为课堂教学的主体，真正 学生对教师亲其师，才能信其道。课堂教学气氛与师生之间 做到面向全体学生，使每个学生都能在原有基础上得到生动 的情感有密切的关系，因此在教学过程中要充分发挥情感作 活泼的发展，切实提高课堂教学效率和质量。下面我就优化 用，对学生充满信心、爱心，话语亲切温馨，目光满含信任，努 课堂教学，减轻学生负担，浅谈具体做法如下。 力创设良好的教学情境。 一、建立和谐师生关系，激发高昂的学习情绪。 二、创设兴趣情境，诱发学习主动性。 要让学生主动学习具有积极性和主动性，只有建立和谐 兴趣是求知的起点，是学习最有力的内驱力。正如美国心 师生关系，民主教学才能得以实现。列宁说没有人的情绪， 理学家布鲁纳所说学习的最好刺激是对所学的材料的兴 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力. 的台阶一一以减少中下等生学习上的困难.教师引导中下等 生沿着台阶攀登，逐步达到课堂教学的基本目标，同时又使学 例如，底数的小数点向右或向左移动一位，平方数的小 数点怎样移动?γ川， 有余力的学生攀登到尽可能高的层次，从而达到教学的较高 的小数点怎样移动? 我首先引导学生思考特殊情形下的结 目标;因材施教，从而达到共同提高的目的. 论，然后推广到一般情形下的结论，并从中渗透归纳的思想方 例如在绝对值的教学中，我设计如下: 法，以促进学生思维能力的形成. ①从日常生活事例引人，让学生了解绝对值产生的实 际背景与必要性. 又如当x取什么数时分式主?有意义? ②引导学生认识绝对值只具有度量性的属性.例如+5 3x-2 千米与-6千米，既反映了行驶的方向，又反映了行驶的里程. 解答本题的思维方法是排异法:要找到使该分式有意义 但如果不考虑行驶方向，就可以记作1+51=5千米，1-61=6千米. 的值，我们先找到那些使它元意义的值而排除掉，于是剩下的 ③用数轴上的点表示有理数，引导学生认识绝对值的几 数便是有意义的值了，即当分的一叫，也就是斗时，分 何意义. ④举例，引导学生归纳概括所感知的内容，升华为理性 式元意义，于是便可得当时3时，分式有意义 认识. ⑤练习一一一形成性练习. 这样的教学，拓宽了学生思维领域，使学生学到的不只是 教学实践表明:大量机械重复的和强求划一的练习作业，