自主学习取向之适性课程与教学研究台湾小学与德国小学[方案教学]个案比较.docVIP

課程與教學季刊 2010, 13(3),頁47～76 自主學習取向之適性課程與教學研究： 臺灣小學與德國小學「方案教學」個案比較 林吟霞 二十世紀七O年代起，適性教育受到重視，德國中、小學逐漸發展各種自主學習取向的教學方法，本文以「方案教學」（Projektunterricht）為例，透過文獻與實例分析，比較德國與臺灣小學自主學習課程與教學之實施情形。本文首先進行文獻分析，闡述自主學習取向課程與教學設計之特性，並探討「方案教學」在臺灣與德國之發展。接著說明研究目的、問題與研究方法，實證研究資料蒐集方法包含訪談、教室觀察與相關資料檔分析。第四部分為研究結果與討論，比較分析德國與臺灣小學行政人員、教師、學生與家長對「方案教學」之認知與態度，及其扮演的角色。並於最後結論中指出我國學校推展方案教學上的特徵、限制與可能性，並提出建議，供國內教育實務界之參考。 關鍵字：自主學習、方案教學、適性教育、德國小學 作者現職：臺北市立教育大學課程與教學研究所助理教授 壹、緒論 一、研究動機、目的與問題 近來時而可見學者在報章雜誌上抒文感嘆，指出大學生對於追求知識、積極探索、尋求解答的學習動機甚為低落，自主學習的精神不足。面對此現象，許多大專院校試圖提出因應之道，例如透過通識課程的規劃，期待提升大學生的基礎知識與文化素養。然而知識與文化素養的提升是百年樹人的工作，無法立竿見影，需從小紮根。如何為學童建構一個具有求知樂趣，以及體驗求知意義的學習環境，並在目前的教育環境下協助教師引導學生進行自主性學習，實為當今臺灣教育亟需正視的重要課題。 相關研究（Bastian Merziger, 2007; Huber, 2000; Kaiser, 2003; Leopold Leutner, 2003; Merziger, 2007; Peschel, 2002; Reischmann, 1999）指出，相較於傳統大班教學或競爭式的學習環境，自主學習取向（self-regulated learning）的教學設計，對於提升學生求知興趣及主動尋求解答的學習意願，具較高且持久性的正面效果，而學童在學習歷程中，是否經驗到求知的樂趣，瞭解求知的意義，將影響他未來面對問題與知識的基本態度。自主學習取向的教學設計，不倚賴競賽、排名或獎品等外在增強方式刺激學生的學習行為反應，而是提供一種適性教育的教學環境，在顧及學生的個別特質下，透過實物操作、發現學習等方式，引導學生自動自發的學習行為，透過生動且有趣的學習過程，提升學生內在的學習動機，培養學生主動求知的學習態度。 二十世紀七零年代起，德國中、小學逐漸重視適性教育，發展各種自主學習取向的教學方法，在德國又稱開放式課程（Offenner Unterricht）。德國開放式課程設計與教學方法中，「方案教學」（Projektunterricht）經常為中、小學教師採用，廣受學生喜愛（林吟霞，2007）。德國「方案教學」的課程著重培養學童獨立思考與自主解決問題等能力，同時也強調合作、溝通、尊重他人等社會行為能力的陶冶。許多相關研究發現，「方案教學」對於學生學習動機、創造力的提升，以及正面面對困難與挑戰的態度，具有顯著的效果（Bastian Schnack, 1997; Emer Lenzen, 2002; Hegele, 1997; Riethmayer, 2007）。臺灣九年一貫課程綱要強調教育應重視學習者主體性（教育部，2003），許多教師也漸漸將體驗、操作、探索等學習活動融入教學中，但礙於課程時間之限制，以及學生成就檢測等壓力，自主學習取向課程運用於台灣教學現場時，常會遭遇許多限制與困境。目前「方案教學」在臺灣較常為幼教界所運用，僅在少數中、小學校能順利推行與運用，教師們對於「方案教學」多數仍感陌生。 本研究之目的在於探討德國與臺灣兩地「方案教學」實施情形，分析比較兩地教師和學生對於「方案教學」之認知、態度，及其在自主學習取向課程中所扮演的角色。由於「方案教學」在課程的規劃上，亟需時間與空間的彈性配合，而與學校課務發展息息相關的行政人員，對於學校整體課程規劃通常扮演著舉足輕重的角色，因此行政人員對於學校推展新課程的認知與態度，以及教師教學的影響，亦列入本研究的範圍。此外，當教師嘗試、推展新課程時，學生家長的認知與理解，以及對於課程所採取的反應，往往是教學的阻力或助力，亦不容忽視。故學生家長在新課程推動中所秉持的態度和扮演的角色，也是本研究關注的一環。本研究具體討論之問題如下： (一)德國與臺灣小學學校行政人員對於實施「方案教學」之認知、態度與扮演的角色為何？ (二)德國與臺灣小學教師對「方案教學」之認知、態度與扮演的角色為何? (三)德國與臺灣小學學生對「方案教學」之認知、態度與扮演的角色為何? (四)德國與臺灣小