高中生数学学科自我监控能力及培养.pdfVIP

摘要 在传统的教学实践中，由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足， 导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受，知识 学习与能力培养脱节，教学效率不高；学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、 自由思考的意识和动力。如何使学生学会自主的学习?怎样高效率促进学生学业成 长?如何迅速提高学生的数学思维品质和能力?要回答这些问题，必须提高学生对数 学学习的认识、改进数学学习的方法，必须提高教师对数学思维能力培养的认识并拓 展培养的途径。 以元认知理论和自我监控理论为依据，从元认知水平、数学学习及解题、作业小 结三个维度出发，对浙江省某二级重点普通高中高二、高三的部分学生进行了问卷调 查，调查发现：高中生在学习后不能及时反思、总结，所学知识在解题时常常用不上， 数学自我监控能力较低等。 自我监控的实质是自我意识和自我调节，在信息加工过程中，自我监控处于核心 地位，是人的核心智力；自我监控的操作模式可以分为五个环节。当前，自我监控理 论较多的是心理学层面的理论思辨而较少与数学学科相结合的研究，特别缺少与数学 教学和学习在实践层面的探索和运用的研究。依据所作的调查，结合自我监控能力的 结构、实质和自我监控能力的发展及基本操作模式的研究，在数学教学和学习的实践 运用上进行了创新，探索出一系列培养高中生数学学科自我监控能力的途径：在解题 遇到困难时反复阅读问题，通过反复阅读问题可以审清题意，明确问题的目标、对象 和任务，联想相关的概念、定理，选择合适的方法，并对思维进行自我监控；开展由 说条件、说结论、说特点、说题型、说方法、说解题思想、说表述过程等环节组成的 “说题”的活动；使用以关注题目的特点、条件、题型、结论、方法等方面组成的解 题策略提示卡；要求学生作业后进行知识梳理型、方法规律归纳型、知识理解加深型、 错解问题总结型等多种形式的小结；培养反思习惯，多做总结性反思和提高性反思等。 经过8周的对比实验，实验组学生的数学成绩取得了明显的进步，并对物理、化学的 学习形成了正迁移，实验组学生从中获得了数学学习的积极体验。学生数学学习的主 要载体是教科书，课堂教学是培养学生自我监控能力的主要途径。但是，目前对如何 编写数学教科书，怎样的数学课堂教学模式有利于学生数学自我监控能力的培养等还 有待进一步的研究。 关键词：自我监控能力，数学学科，高中生，数学学习 ABSTRACT that andstudents hlt11e conlnlonteachers traditional very explmnrepeatedly teachingpractice，it’s mathematics and lackof of ofthe because developing acceptpassively understanding learningprocess mathematics and come inlow abifity apart，resulting abifity,Knowledgelearning developing thinking and forceofautonomous losethe motive students consciousness