二、课程设置.PDF

二、课程设置 11 11．课程定位 《商品学》是以经济管理科学为主，并与相关的自然科学、技术科学相结合 的新型交叉学科，是高等财经院校经济管理类市场营销、电子商务、工商管理及 物流管理等专业必修的基础课程。该课程认真落实教育部16号文精神，积极构建 工学结合的课程体系，探索工作过程系统化的课程开发，根据不同职业岗位（群） 的工作过程，从学习、工作、行动的整体性出发，通过对商品理论知识的共性分 析，强化工作过程系统化学习过程，力求实现素质教育精神，培养学生具备商品 分类与品种开发、商品经营管理、商品检验、质量控制及质量监督与认证等方面 的知识和必须的职业技能，为培养社会主义市场经济战线的高素质劳动者和高级 职业技术人才打下坚实基础。 《商品学》作为专业基础核心课程，在其职业能力培养中起着重要作用。该 课程对应的职业岗位（群）包括生产企业、物流业及销售服务业等商品流通各环 节的商品质量控制与管理；工商、海关及质监部门对商品质量评价、检验与监督； 教学、科研等部门对商品质量的形成及其影响因素分析及新产品开发；政府部门 对商品经济的宏观调控及政策研究等。在高职教育层面中，它既是市场营销专业 相关课程的精髓，又是物流管理专业主干课程的技术支撑，在专业建设方面能够 发挥较强的理论基础作用和实践指导意义。通过学习和实践，能使学生掌握商品 知识的基本理论和检验技术，培养学生市场开发创新能力、自主学习意识、战略 合作意识、成本管理意识等商品质量管理的基本素质和能力，提升学生的职业素 养。 22 22．课程设计的理念与思路 商品学是一门融经济、管理、法律、环境、物理、化学、生物等多门学科知 识的文理交叉学科，理论性和实践性很强，能适应商品化社会的技术开发、经济 增长、扩大内需、开源节流等时代需求，发挥对社会经济生活的指导作用和服务 功能。在课程设计理念上，充分体现该课程的经济性、开放性和实践性，密切跟 踪学术前沿，吸收最新的科学研究和教育研究成果，积极适应不断变化发展的社 会需要，不断更新教学内容，强化实践教学，优化教学方法，提高课程教学效果。 2-1课程设计理念： 《商品学》课程开发以培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作能力 作为指导思想，将学科完整的学习过程构建成为工作过程完整的课程体系，教学 内容从专业理论知识转向工作过程知识，确定校企合作、工学结合的培养模式、 工作过程系统化的课程模式、行动导向为主体的教学模式（即教-学-做一体化）。 理论课程定位于培养职业能力，实践课程定位于工作过程性实训，教学方案定位 于情境教学、活动教学的教学设计，教学载体定位于案例分析、工作项目和任务。 把工作过程知识作为现场教学的核心，把典型的工作任务作为工作过程知识的载 体，教学内容不再按照学科及学科自身的逻辑体系来构建，而是按照职业能力发 展的五个阶段（即职业能力发展规律）来构建。 2-2 2-2 22--22课程设计思路： 以工作过程系统化进行课程开发，将商品学课程开发出五个工作任务，包含 构建商品质量体系、管理与区分商品质量、分析商品质量内在因素、保证与评价 商品质量、保护与实现商品质量等五个工作过程，每个教学任务都有一个完整的 工作程序，每个工作程序包含6个步骤（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）、 6个要素（对象、内容、手段、组织、产品、环境）及3个维度（专业能力、方法 能力、社会能力即知识、技能、态度）。按照职业成长规律即从初学者、高级初 学者、有能力者、熟练者到专家五个不同级别的能力发展阶段，对应从入门和概 念知识（在不太明确的工作情境中利用复杂规律）、关联性知识（在职业工作情 境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系）、详细和功能性知识（能面对 无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识）、建立在经验基础上的 学科系统化知识（能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务）等不同的专业 知识类型与学习内容。