HPM视角下的数学教学设计以椭圆为例.PDFVIP

第20 卷第5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.20, No.5 2011 年10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2011 HPM 视角下的数学教学设计：以椭圆为例 汪晓勤，王 苗，邹佳晨 （华东师范大学数学系，上海 200241 ） 摘要：发生教学原理是 HPM 视角下数学教学设计的主要理论依据，要求根据重构的历史进行教学．以椭圆为例考察椭 圆的历史，并对其进行重构，据此进行教学设计．教学实践表明：HPM 视角下的椭圆概念教学创造了学生的学习动机，激 发了学生的学习兴趣，对于椭圆焦半径性质的旦德林球推导法，学生在理解上并没有困难；进一步的问卷调查发现：较之教 材上的椭圆引入方法，大多数学生更愿意接受 HPM 视角下的引入方法．因此，有必要进一步深入开展 HPM 视角下的数学 教学研究，开发更多的 HPM 教学案例，让数学史融入数学教学不再成为一句空话． 关键词：椭圆；椭圆的定义；椭圆的方程；发生教学法；旦德林球 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2011 ）05–0020–04 数学史融入数学教学的研究是数学教学研究的重要组 学分支（理论、概念）时，我们应该让儿童重演人类心理演 成部分，是 HPM 领域的重要方向之一[1] ．数学史在数学教 进的重大步骤．当然，我们不应该让他重复过去一千零一个 学中的运用方式通常有 3 种，一是提供直接的历史信息，二 错误，而只是重复重大步骤[7] ．什么是“重大步骤”？这需 是借鉴历史进行教学，三是开发对数学及其社会文化背景的 要对历史作出诠释．鉴于此，波利亚提出发生原理的更模糊 深刻觉悟[2] ．其中第二种方式就是发生教学法，通常所说的 的形式：只有理解人类如何获得某些事实或概念的知识，我 HPM （数学史与数学教育关系）视角下的数学教学采用的 们才能对人类的孩子应该如何获得这样的知识作出更好的 主要就是这种方法．下面以椭圆概念和方程的设计和实施为 判断[7] ． 例，说明 HPM 视角下的数学教学设计方法，为未来更多的 托普利茨（O. Toeplitz ）曾指出，发生法的本质是追溯 案例开发提供借鉴． 一种思想的历史起源，以寻求激发学习动机的最佳方式，研 1 发生教学法 究这种思想创始人所做工作的背景，以寻求他试图回答的关 键问题．但追溯历史起源、重演历史发展当然不是指原原本 “历史发生原理”兴起于19 世纪．法国哲学家孔德（A. 本地、精确地复制历史．爱德华（H. M. Edwards ）认为， Comte ）将“个体教育必然在其次第连续的重大阶段，仿效 发生法倾向于从一个“虚构的”视角来呈现历史——假定从 群体的教育”看作一个“基本原理”[3]，并将其作为其实证 问题到解答，人类的理性沿直线发展，历史上那些未成功解 理论的基础．英国教育家斯宾塞（H. Spenser ）将其解释为 决的问题、引向死胡同的思想、经年累月没有结果的努力、 [4] “个体知识的发生必须遵循人类知识的发生过程” ，并指 堆积如山的解释性计算都付之阙如[8] ． 出：历史上的教育方法，有助于为今天的教育提供指南．发 弗赖登塔尔 （H. Freudenthal ）将人类看作一个“学习者”， 生原理又受到德国生物学家海克尔（E. Haeckel ）所提出的 其学习过程就是历史．他说：“数学史是一个图式化不断演进 生物发生基本定律——“个体发育重演种族发展”的支持． 的系统化的学习过程，儿童无需重蹈人类的历史，但他们也 “发生教