中小学生提出数学问题能力的评价再探.PDFVIP

17 2 Vol.17, No.2 2008 4 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2008 中小学生提出数学问题能力的评价再探 夏小刚，汪秉彝，吕传汉 550001 对学生提出数学问题的能力进行评价，其目的在于更好地根据学生提出问题能力的状况来改进教学，使他们的数 学创新意识和能力得到进一步发展．立足于对学生提出问题中的数学思维的揭示和分析，建立以问题的数量、问题的种类和 问题的独创性为指标的关于学生提出问题能力的评价标准． 提出问题能力；数学思维；评价指标；评价标准 G423.04 A 1004–9894200802–0008–04 在新课程下，《全日制义务教育数学课程标准（实验 于“函数”概念的数学任务： 2 稿）》（2001 ）和《普通高中数学课程标准（实验）》（2003 ） x 考虑问题：f (x) = x 与f (x ) 是不是同一个函数？提 相继提出培养学生问题意识和提出问题能力的课程目 x 标[1，2] ．由此，提出问题成为我国数学课程改革的一个重要 出你能解决的问题．你能够提出和解决多少个不同的问题？ 话题．几年来，提出问题的教学研究取得了不少成绩，各种 对上述两个函数的判断，学生可能会提出“是同一个函 各样有关提出问题的教学方法和方案与日俱增．然而，在教 数”和“不是同一个函数”的问题．比如，如果这两个函数 学实践中，尚存在不少有待解决的问题，譬如关于学生提出 是同一个函数，那么它们的定义域是什么？其对应关系相同 问题能力的评价问题，便是困扰教师有效实施提出问题教学 吗？等等．通过对这些问题的考察，教师可以诊断学生在“函 的一个重要问题．《数学教育学报》2007 年第3 期发表了“中 数”概念学习中存在的问题，帮助他们进一步弄清“函数” 小学生提出数学问题能力的评价探究”一文[3]，该文立足于 概念所包含的意义，促进其对“函数”概念的认识． 中小学数学“情境—问题”教学的实验研究，从问题的数量 作为一种教学目标，提出问题教学的核心在于激发学生 和质量两个方面，对学生提出问题能力的评价标准进行了探 的问题意识，提高他们提出问题的能力．这就要求学生积极 究．本文拟在此基础上，就提出问题能力评价的目的与作用， 提出问题，并以探索的方式进行学习．譬如在数学问题的解 评价标准的建立等问题作进一步的探讨和分析，以期有一些 决活动中，一个常规问题可以用一个标准的算法解决，但是 理性的提升和拓展． 一个非常规问题则要求学生对问题情境及问题解答进行探 索．为此，学生需要将问题解决调整为在原有问题中寻求新 1 的问题，即提出一些连续的更能体现己知信息与目标之间的 在数学活动中，提出问题指：“通过对情境的探索产生 关系的问题．这样，通过对原有问题目标的层层分解以及次 新问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述．”[4]其实质 目标的逐次实现，不断接近或达到对原有问题的解 就是一种以问题生成为基本形式的数学探究活动．因此，对 决[5] ．在此过程中，由于学生的思维方式不只是抽象和逻辑 学生提出问题能力的评价应基于动态的、不断呈现学生思维 的，还有直觉的、归纳的和类比的，因此，对学生问题探究