从主要依靠教到主要依靠学基础教育的根本改革.PDFVIP

从主要依靠教到主要依靠学：基础教育的根本改革 郭思乐 摘 要：儿童的天性起点非零，儿童具有历史性、社会性和向上性，它集中 表现为语言的、思维的、学习的、感悟的、情感的、自调节的和创造的高级本能。 作为人之集约化和职能化的成长环境的学校教育，为了要发挥其功能的最大值， 其任何行为均应是推动、保护、激扬学生的学，最大限度地形成和依靠学生的学。 故应建立“当其无”的中空式课程，区分成长期与成熟期，对成长期的教育教学 方式重新进行研究，课堂教学从虚体设计走向实体设计。如此实践，将最经济有 效地实现教育提升人的根本目的，从而在宏观领域解决教育的动力不足问题，以 借助生命能量的新思路建立教育均衡，更好地发挥教师的作用，有利于面向全体 学生大面积提高教育质量。 关键词：基础教育；素质教育；学习本能；课堂教学 一个儿童到了异国他乡生活，几个月就学到了当地语言，另一个孩子因喜欢 玩电脑成了“电脑高手”，学会了大量的电脑英语词汇，他们的学习如此高效， 一是他们的行动发自自身的需求；二是他们的知识、能力的成长方式是在一定环 境条件下自主的学；三是在这样的行为中他们获得了成长的享受，得到心灵和头 脑中的学习框架、天性和潜能的支持；四是享受成长的天性是学习者生命内部的 学习的原动力，其功能超越外部的直接教导；五是在教育的动力结构中，当这种 原动力居于统治地位时，教育可能呈现极大的和谐与高效。 在我们为期九年、涉及100 多所学校的学生素质发展良好、终端考试成绩优 秀的生本教育实验中显示，学生需要我们信任他、组织帮助他进行自主的学，它 比接受外界的教，来得更深刻、更丰富、更有效。这是因为它更能发挥人的学习 的、思维的、语言的和创造的全部本能，调动全部感情和经验自己形成概念，而 不需与外界加给他的概念相互迁就、适应和对接，更能直接主动地、富有生命色 彩地实现自身人格和智慧的成长提升，并获得持续不断的自我激励。 教学过程由教和学组成。教含有某种促进学的目的，而学的具体行为也往往 含有教的贡献，在教还未出现的时候，作为天性的表现，儿童的学也可能在其生 活中普遍地、大量地存在。当系统的、正规的教育出现之后，作为所有教育措施 的执行者，教者毫无疑义地是管理主导者，儿童更有条件成为依靠自身学习发展 的高级本能以发展自己的主人。我们必须思考如何在教育中一切为了学生、高度 尊重学生和全面依靠学生。教育改革必须致力于消解主要依靠教的体系，回归主 要依靠学的体系。 一、主要依靠学的决心源于学习本能的存在 在实际教育教学中，在依靠学习者的问题上存在许多疑虑。归其实质是：我 们想要依靠的儿童的学习本能是不是可靠的?可以肯定的是，人类亿万年发展、 拥有亿万数众、遍布全球的事实表明，人类之存在与发展必定有着共同的根据， 这使我们得出人类雏生态具有某种合理秉性的结论。可以肯定，人的秉性断乎不 是每一代都从零开始，也不是彼此毫无联系，它必然有助于造成人类走向辉煌而 不是衰败。人的天性起点非零，而且相互关联、积极上升，也就是说人具有历史 性、社会性和向上性，这就为主要依靠学的教育取得成就带来了基本保证。 （一）儿童的历史性 儿童的历史性，指的是儿童“起点非零”，每一个个体的本性都同人类亿万 年的历史相连。事实上，儿童尽管是现实的存在，但它通过基因承载了亿万年的 人类发展中形成的良好秉性。这一点只要回观大自然就可得知。大自然就是我们 的基因发展史的读本。研究表明，基因基本上是一代一代地“打包下传”的，而 不是每一代的父母所完全决定的。人的种质原则上是和身体分离的，这是大自然 的又一精美之处。“生殖中信息流动的基本图景：来自亲本的DNA 制造出 RNA， RNA 又制造出构建新的生物体所需的蛋白质。不存在从蛋白质到DNA 的回路，因 此，不具备使身体获得的性状传递到基因的途径。”基因可以复制，身体却不能 复制，只能成长；于是身体只是基因演化的工具，就成了必然的结论。如果基因 规范身体进行让基因不朽的工作，例如进食、生存、性活动和协助抚养子女，基 因就能永远存在。 这就是说，人之发展的公共的部分，即使得人如此卓然于世的特质，都凝聚 在基因之中，然而它却深藏不露。人的本能是生命深处的机能，我们不能对这种 机能或机制进行全面的详尽的描述，但这不等于它不存在。它不仅对于成人存在， 而且对于儿童来说，由于其所处环境的简单性，其本能的存在表现得更为强烈和 活跃。这种特质涉及精神活动的一个最重要的部分。人类幼儿时期的未成熟性， 与成