低年级写话教学中存在问题及对策.docVIP

低年级写话教学中存在问题及对策写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的《语文课程标准》中对低年级的写话提出了新的要求：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。但因为有的教师急功近利，致使写话教学中存在很多问题。笔者就当前存在的主要问题以及解决的对策进行了分析。 一、当前低年级写话教学存在的问题 1.好高骛远，学生产生畏难情绪 众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。如：苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整、具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。 2.急功近利，写话教学目标定位异化 新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。”至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识：写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙。不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文”思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。 3.避重就轻，学生失去努力的方向 从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，再学习书面语言，由易到难。口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务的观点。 二、当前低年级写话教学的对策 1.注重积累，丰富学生写话资源 低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展较为缓慢的主要原因，因此，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。比如在语文课堂上，可以启发学生思考，促进学生智力发展。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。例如在上《坐井观天》这篇课文时，我让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么？让学生在读中悟、悟中读，理解课文内容，又发挥想象力，还丰富了对事物的语言表达。同时我引导学生在课外认真阅读配套的阅读教材和其他书籍，并圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴涵哲理的小诗，在阅读的过程中，积累丰富多彩的语言。 2.放开手脚，激发学生的写作兴趣 在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。叶圣陶先生作过这样一段论述：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就写。一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了说话的自由，才会有表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。”写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。 3.及时鼓励，树立学生自信心 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。 教育心理学研究表明：尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写