低年级聋生解答应用题困难及解决方法.docVIP

低年级聋生解答应用题困难及解决方法摘 要：在聋校低年级应用题教学中，一些我们看起来很简单的问题而聋生却常常做错。原因是聋生读题困难等，本文对此进行了分析，并提出了解决的方法。 关键词：聋生；应用题；困难原因；解决方法 在聋校低年级应用题解答中，聋生出错率较高，这到底是什么原因呢？笔者经过对他们进行深入调查后发现：读不懂应用题、略读应用题和不读题是根本的原因。要提高聋生解答应用题的能力，必须找准原因对症下药，才能取得理想的效果。 一、聋生解题困难的基本原因 （一）读不懂应用题。 聋生思维活动的一个显著特点是他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间的停留在具体形象思维阶段。然而在解答应用题的过程中，必须要通过对应用题的阅读来理解其中的数量关系，然后再选择运用方法。由于聋生语言能力较差，特别是阅读理解能力，而数学教学在教学中往往忽视这方面的教学，从而导致聋生阅读理解应用题的能力较低，造成应用题解答困难。如：小明家养了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？这道题中涉及到一个关于概念的问题，也就是说羊可以分成公羊和母羊，而在聋生的思维中很难分出公羊和母羊这样的第二层概念，从而导致解题困难。像这样的例子还有很多。笔者在调查中发现还有一个十分有趣的现象。一个二年级的聋生计算应用题“小明有一元钱，卖一去铅笔用去5角，还剩多少钱”时，束手无策。而当他真正拿一元钱到学校小卖部买铅笔时，我让营业员故意少找给他一角钱时，他却大叫起来，说少找了他钱了。这个例子更形象地说明了不理解题意是造成应用题解答困难的重要原因。 （二）略读应用题。 也正是由于读不懂，常常导致聋生在解题过程中抓住个别词：“一共”、“比╳多╳”、“比╳少╳”、还剩、还要等来猜测运算方法，盲目列式导致错误。 （三）不读应用题。 再有就由于读不懂干脆不读了，根据题目中的数量关系拼凑一个算式。笔者在三年级数学教学中做了一个有趣的实验。在三年级乘除法应用题中一般是两道题一起出现，如：三年级学生到郊外植树，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年级学生到郊外植树，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？学生很快便能列出算式，并算出结果。是不是学生真正理解了呢？笔者出现了下列两道应用题，不要求计算，只要列式：三年级学生到郊外植树，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？三年级学生到郊外植树，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？结果13名学生中有9名的列式分别是：40÷8=5。8×2=16。造成这一现状的原因是不读题所导致的，同时也是由于思维定势在作怪。 二、解决聋生解题困难的方法 （一）应用题内容要贴近生活实际。 应用题要贴近聋生生活，尽可能地反映日常生活、生产中常见的数量关系和实际问题，使聋生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成把数学应用于实际的意识和态度。适当增加一些数学实际应用的内容，从而提高聋生解决简单的实际问题的能力。 （二）重视培养分析数量关系的能力。 在分析数量关系时，教师要结合四则运算的意义来进行，关注应用题与数学知识的有机联系，在教每一种运算的概念时，要通过具体事物或直观的动作和语言联系起来，初步建立数量关系。改变记类型、套公式的教法，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高聋生解答应用题的能力。应用题常用分析法和综合法，这是训练聋生思维的重要方法。对低年级聋生来说，根据条件看问题从而得出解法要易懂些，所以用综合法多些。运用直观图和线段图可以帮助聋生更好地分析题意，找出数量关系，用直观图更易于聋生的理解。 （三）重视操作和直观教学。 在学习应用题时，需要借助直观和操作活动来获得丰富的感性经验，在此基础上理解数量关系，找出算法。通过操作和直观材料的演示，观察、分析、比较这些对象，再进行抽象和概括，发现事物的规律，使他们的观察力、注意力、思维能力都得到发展，而且也能促进聋生的动手操作能力和左右脑的协调能力的发展。所以，在应用题教学中注意安排聋生的操作活动，结合操作学具或观察、画线段图等直观手段，引导聋生分析数量关系，找出解题思路和解答方法。 （四）重视实现知识的有效迁移。 重视简单应用题之间的联系和区别。简单应用题题型多种多样，表述方法很多，容易混淆，如果聋生分不清楚，就会出现死记、猜题、乱套方法的不良习惯，所以要多安排数量关系相近的应用题进行对比。教学两、三步应用题时，教师仍要反复训练多种形式的一步应用题，多做提问题、填条件的练习，让聋生理解应用题的结构和题中的数量关系，知道求某一个问题，必须要知道哪两个条件，以及两个已知条件可以求出什么样的问题，这是解复合应用题的关键。 （五）加强阅读，积累语言。 发展聋生的语言能力不仅是语文学科的任务，它是各学科的共同任务。数学学科