低年级识字教学几点尝试.docVIP

低年级识字教学几点尝试【摘 要】识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。”多途径识字是现代儿童的显著特点，因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多字。教学中我认为，可以从以下几个方面进行尝试。 【关键词】语言环境；创设；方法；营造 汉字在生活中的应用无处不在，学生顺手拈起一件器物，随便到达一个地方，都有可能见到汉字的踪影。识字教学始终是低年段语文教学的重点，也是低年级语文教学的一大难点大多数教师习惯的方法是重复抄写，机械记忆。这样做不但学生学习的兴趣不高，而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的负面影响，埋怨老师的作业量大。因此，我在长期的识字教学中，经过深入思考，我认为以及方面能唤起学生对识字的兴趣。 一、让学生在语言环境中识字 大量的生字在课文中出现，学生回生很快。心理学家艾宾浩斯的发现告诉我们，人的遗忘规律是先快后慢的。利用遗忘规律在具体教学中，我们可以创设一个语言环境，让孩子们一次次与课文语言亲密接触，孩子们用观察识字，用观察积累语言，用观察体会语言的魅力，让自己的创造力尽情放飞。例如：我在教学《荷叶圆圆》一课时，有这样的一组环节：师：这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？（出示第一组词）：“躺 立 蹲 捧 游 眨 展开”生齐读词语。师：这些词语可有意思了，来，我们给它加上动作读读看。老师读词语，看谁的动作做的最棒！师读词生做动作，这样一来学生就很容易的把这几个词记住了。 二、教学中注重教给学生识字方法 在识字教学中，如果让学生被动、机械地记，学生很快就会厌倦。因此，在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还要适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字的能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生识字方法，帮助其形成识字能力。例如1、编儿歌识字，儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式，儿歌读起来琅琅上口又句式短小，还生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“坐”字的时候，编出“二人坐在土堆上；又如教“坏”字，编成“地”的“也”字被“不”赶跑了”；如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”如此一编，易学易记，孩子又特别的喜欢。2、与家长紧密结合。识字还要和家长经常沟通，形成家校合力，督促识字困难生。本学期，我采取晨读单的形式将每周要求会认读的词语列出来，作为学生每日晨读的内容，使生字在每次的晨读中不断出现，同时，也方便家长了解孩子在校表现，及时督促。这样引导学生会使学生的识字能力逐步得到提升。 三、情景呈现法 教室是学生学习的重要场所，充分利用好这一阵地，“营造”识字的氛围，让学生“置身”其中，熏陶感染，久而久之，许多字“耳熟能详”了，就像自己的“朋友”一般，见面就能认出来。例如：将同伴的名字张贴在课桌的一角，把所学的科目书写在黑板上，把图书的名字、文具的名称等张贴在“学习园地”上，每当课余，许多学生不约而同地聚集在一起“认认、读读”。在教室墙上专门开辟《识字园》，把学生认起来很困难的、容易混淆的或学生生活中经常见面的，但教材中未出现的常用词，制成卡片，注上音，不置在《识字园.》里，定期更换。这样大家每天呆在教室里的时间很多，有很多“交流学习”的机会，同伴互学，气氛融洽，提高了学习效率。 四、激发识字兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中，我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。我们充分发挥课堂这个主阵地，在课堂中注重教授学生以“渔”。 兴趣是最强大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。例如：我在教学一年级下册《识字1》，学习本课生字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会，这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 总之，识字的方法很多，对每一个学生来说，适合他（她）的方法就是最好的方法。我们知道，文字是交际的工具，交际有约定俗成的规则。一个字怎么读、怎么写，必须合乎大家共同遵循的规则，不能随心所欲，否则别人听不懂看不明白，交际就无法进行。但是，一个字怎么记，完全是个人的事，