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健康师生关系让教师获得职业幸福感《中国教师》：班老师，您在道德教育方面颇有研究，可不可以跟我们谈谈您对教师收礼这一现象的看法？您认为教师该不该收礼，什么样的礼可以收？ 班建武：对于教师收礼问题，我想一个前提性的问题是要对所谓的“收礼”进行定性，即，收什么样的礼，出于何种动机收礼？对于教师而言，不是什么礼都不能收，而要看收的是什么礼。对于教师而言，其工作的意义和幸福感主要来源于学生的成长和发展。应该说，每个学生都能够健康发展，对社会有所贡献，这是对教师工作的最大的肯定，也是教师所能收获的最大、最幸福的礼物。师生之间不仅仅是一种工作关系，更是一种重要的人伦关系。因此，过于刚性的科层制管理模式是不适合于学校的。这就决定了师生的交往比起一般的工作关系更多了一份的温情与关怀在里面。学生对教师的关怀与培养的感激是很正常的，培养具有感恩品质的人也是教育应有之义。学生的感激除了表现在一定的言行举止外，也表现在一些物化的礼物之上，如一张手绘的贺卡、一束鲜花等等。应该说，这样的礼物是世上最温馨、最动人的礼物，能够收到这些礼物的教师应该是最幸福的人。如果教师拒绝这样的礼物，那么就等于拒绝了孩子感恩的心。所以，面对孩子的纯真的礼物，教师应该悦纳它，并给予诚挚的感谢。这样一种亲密感情的建立对于学生人格的健全发展是十分有益的。应该说，对于学生的礼物，教师更应关注的是礼物所包含的真挚的感情，而不是礼物的经济价值。如果教师看重的是礼物的经济价值，那么不管这份礼物实际值多少钱，教师都是不应该收的。同样，对于学生或家长所送的礼物，教师应该能够洞察出他们的动机，那些带有炫富色彩或有着明显交换意图的礼物，教师还是应当敬而远之。如果收受了这样的礼物，教师正常的教育教学工作就很难开展了。 《中国教师》：您可不可以从我国的传统文化的背景来分析一下这一现象的根源？ 班建武：长期以来，中国都是一个礼俗型的社会，尽管现代化建设在物质层面已经突飞猛进，但就广大民众的精神底蕴而言，依然还是有讲究人伦与关系的思维和行动原则。而所谓的“收礼”与“送礼”，只不过是这种行动原则的一个具体表现。这种原则既有其积极的一面，也有其消极的方面：就积极一面而言，它使得人际关系更富有人情味；而其消极方面则是不利于现代民主法治的发展。另外，它也使得中国人将大量的时间、精力耗费在人情关系的营造上面。所以说，教师收礼这一现象也是整个社会大文化的一个具体表现。 《中国教师》：您觉得家长、学生为什么要送礼？这些心理是否正常？ 班建武：我想，学生、家长送礼主要是基于三种心理：一种是感恩或感激，这是一种最朴素、最自然的情感表达；第二种是一种交换心理，即通过一定物质财富的付出，换得孩子在学校中相对较好的待遇，主要是想获得更多、更好的教育资源；第三种是从众或跟风心理，即看到别人都在送礼，总会担心如果自己不送，孩子在学校会受到委屈。有时即使是家长不愿意送，但孩子之间也会交谈和攀比给老师送的礼物。在这样一种情况下，家长迫于孩子的压力，也会选择送礼。 我认为，基于第一种心理的送礼行为，在情理上是说得过去的，毕竟，中国社会长期以来就是一个礼俗型的社会，讲究的是礼尚往来，人们之间的关系亲密程度在很大程度上影响着事情的结果。另外，师生关系作为一种关怀关系得以成立的重要前提是双方都认可这种关系，也就是说，关怀方与被关怀方之间要有主动的交流与回应，这样的关怀才能够真正得以建立起来。因此，在特定的时刻，学生以送礼的方式对教师的关怀与培养给予积极的回应和认可，应该说是无可厚非，而且是有益的。现在的问题是，在给教师送礼这一问题上，常常是第二、三种心理占了多数，而后两者也是社会和媒体诟病良多的地方。实际上，从正常的师生关系来看，出于后两种目的送礼的行为已经背离了教育的伦理，甚至伤害了教育，是不可取的。 《中国教师》：有很多家长没有给教师送礼，但同时却非常担心自己的孩子不能受到平等的待遇，他们这种担心有必要吗？教师是否能做到一视同仁呢？ 班建武：是否能够做到一视同仁，关键要看教师个人的修养与职业道德。在教师职业道德中，最关键的一条就是所谓的“教师公正”问题。教师能否做到公正对于学校教育教学工作的健康发展意义重大。教师作为学生成长的重要他人，其作用不仅仅体现在对学生学识水平的提高上，更重要的是对学生健全人格的发展上，而且恰恰是后者对学生一生的发展有着更为深远的影响。在我们多次的调查中，学生都把公正作为他们最看重的教师品质之首，由此可见教师的公正的重要性。一名公正的教师才能够赢得学生的尊重。没有学生发自内心的尊重，教师的教育教学工作几乎不可能顺利进行。 如果教师是以“学生是否送礼”作为其对待学生好坏的依据的话，那么教师个人实际上已经失去了作为教师最起码的资格，这样也会使自己的工作变得庸俗、乏味。