充分利用教材 培养学生说话能力.docVIP

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充分利用教材 培养学生说话能力

充分利用教材 培养学生说话能力培养学生的表达能力,是小学语文教师的一个重要任务。要培养低年级学生的说话能力,就应根据低年级学生的特点进行教学,特别要充分利用教材。 一、借助插图,训练学生说话的能力 叶圣陶先生说过:“画面不但是文字的说明,而且可以拓展儿童的想象。”低年级的课文插图色彩鲜艳,图文并茂,富有童趣,不仅为学生学习课文提供了方便,同时为学生提供了一个联想的天地,通过静止的画面,可以联想到动作、表情、语言,让学生把联想到的内容表达出来,对学生的语言表达能力是一种很好的锻炼和培养。 我充分利用插图引导学生进行观察,通过观察思考,用自己的语言把插图的内容有序地表达出来,训练学生的说话能力。我让学生说说图上画的是什么?或有哪些人,他们在干什么?他们的表情怎样?或有哪些动物。它们在干什么?等等问题,引导学生慢慢的由说一句话,扩展到说两句,三句话。例如,教学复韵母ɑi时,课文配图是两棵高矮不同的树。我设计了这样的练习,“图上画的是什么?”一个学生回答:“图上画了两个树。”另一个学生马上纠正:“树不能用个,应该用棵。”我接着问:“这两棵树有什么不同?”学生回答:“这两棵树,一棵高,一棵矮。”这样学生既学会了ɑi的发音又训练了说话。再如,在教学《人有两个宝》时,我让学生观察书上的插图,问:“图上的小朋友的双手会做哪些事呢?你的双手会做什么?”低年级每篇课文都配有一幅或多幅图,教学中,我让学生用自己的话叙述画面内容,然后看看作者是怎样叙述的,说说自己说的与课文写的有什么不同,怎样叙述好等方法来训练学生的观察、思考、表达的能力。 二、遣词造句,提高学生说话的质量 字词教学同认识事物结合起来,讲话表达能力强的人,很容易把语言文字转换为生动的画面,从而进入其所描述的意境。在教学生字的过程中,更要注重由字到词到句的训练,让学生由一个字,组几个词,再选择一个词说一句话。如:学习“太”,学生组词成“太阳、太空、太平”,再选“太阳”说一句话:“早晨,太阳公公张开了笑脸,新的一天又开始了。” 教学“也”字后,启发学生说出:“他是个好学生,我也是个好学生。”“他写的字漂亮,我写的字也漂亮。” 再如,用反义词说话,“蚂蚁的身体很小,牛的力气很大。”等。 在教学《我叫“神州号”》时,要求用“高兴”说话。我问:“谁知道高兴是什么意思?课文中讲了谁高兴?谁能用高兴说话?”学生就说:“我高兴。”“爸爸高兴。”“妈妈高兴。”一连几个都是说“谁高兴。”接着我又引导:“他们为什么高兴呢?”学生受到启发后纷纷举手说:“我帮妈妈打扫房间,妈妈很高兴。”“我今天考试得了优,爸爸很高兴。”“今天老师夸我乐于助人,我很高兴。” 三、以课文为凭借,进行语言训练 低年级的课文内容生动活泼,语言优美、规范,插图新颖,富有儿童情趣,有利于进行扎实的语言训练。 如《家》一课是一首儿童诗。全诗六行两句,通过一系列丰富多彩的比喻,表现了少年儿童热爱祖国大家庭的思想感情。教学中,为了让学生知道打比方的句子。我问学生:“把蓝天比作什么?(白云的家)为什么说蓝天是白云的家呢?”可结合观察图画,让学生说出白云在蓝天上飘荡,蓝天衬着白云,白云离不开蓝天。同样的方法,让学生体会“树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家”。课文学完后,教师说:“这首诗写得很美,现在,让我们也试着做个小诗人,用什么是谁的家的句式来作诗。”学生发言踊跃,“夜晚是路灯的家”,“宇宙是飞船的家”,“大海是浪花的家”,“班级是我们的家”……我以课文为凭借,创设情境,让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受。这样,不仅巧妙进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观察世界、热爱生活的意识。 教完《秋姑娘的信》一课后,优美的音乐再次在教室里流淌,画面上的枫叶飘啊飘,教师生动地描述着:“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友,如果你是秋姑娘,你还会给哪些朋友写信?在信中又会说些什么呢?”孩子们又来劲儿了,一个个沉浸在无限美好的遐想中:“亲爱的小燕子,天气凉了,别在北方贪玩了,快飞回南方吧,路上要多加小心哪!”“亲爱的花姐姐们,北风把你们的花朵都吹落了,别伤心,明年春天还会长出来的。”“亲爱的动物园的阿姨们,冬天快到了,快给那些怕冷的小动物们装上空调,别让它们冻着了。”……以课文为凭借,自然巧妙地创设新情境,增加了语言实践的机会。 四、重视“口语交际”课训练,提高表达能力 在苏教版的低年级教材中,每一单元练习中,都安排了“口语交际”这一板块。以第一册教材为例,从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发,安排了“自我介绍”、“借铅笔”、“打电话”、“悄悄告诉他”、“我们来讨论”、“听故事讲故事”等内容。这些“话题”是根据小学生的生活实际,

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