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关于2011届数学新课程教学反思培养学生的学习能力是当前教育教学改革中的一个重要课题，也是时代发展的客观要求。导学案的教学模式彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。导学案的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。 课程改革 教学模式 导学案教学 一、课改以来的收获——导学案教学模式 普通高中新课改的基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。正是为了贯彻这种基本理念才产生了导学案，导学案最根本的作用是引导学生自主获取知识。导学案不能简单地视为教师的教案，更不能视为课堂练习。要真正认识导学案的作用，还要从教学方式的转变说起，这才是新课改需要教师改变的地方。 以往的教学，所谓的教师为主导，学生为主体的教学方式，但实际上往往是教师自己在讲，尤其是数学，因为内容抽象，教师讲的就会居多。暑假在石河子大学参加了新课程培训，印象最深的是南京师大附中的陶维林老师的讲座，因为他举了个非常真实的例子。他说，我们很多数学老师还不如体育老师。当时在座的很多老师都露出异样的眼光，这怎么有可比性，根本不是一个学科。但是他接着说，一样都是教给学生知识。比如这节课要学5000米跑，体育老师一定会告诉学生基本的动作要领，弯道的动作要领等，然后会让学生去跑，而自己不跑。而我们有的老师数学课却是这样，这节课我们学习函数的单调性，单调性的定义讲完，接着就会举例讲单调性的应用等，其中还夹杂各种高明的技巧，以体现教师功底的深厚。很快，一节课下课了，学生听了一节课。让他做题，还是不会。原因很简单，这节课对比那节体育课就相当于“同学们，这节课学习5000米跑，5000米跑的基本要领是这样的……接下来同学们请看我示范跑……”结果老师跑了5000米，学生没有得到锻炼。当时陶老师讲完这个例子，满堂哄笑。但仔细回味，好像自己的教学就像是自己在“跑”给学生看。 使用导学案教学则不同。我对导学案的认识，打个形象的比喻就是，确定好一节课的目标，导学案就是引导学生到达目标的“路标”，指引学生“在哪拐弯”，“在哪直行”的标志。导学案是让学生“跑”，教师从旁指点，不再是教师“跑”，学生看。 二、课改以来存在的问题 1.教材内容与习题的搭配有不合理之处 课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。 2.应用问题的设置过难 课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。 3.课时不足问题 教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。 4.很难做到使用现代信息技术解决实际问题 随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。但对于一个不具备现代信息技术教学的学校，是很难实现信息技术与数学教学的整合。如我校来自南部山区的许多学生没有见过计算机，再加上信息技术课与数学课的不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质，就成为虚设。 5.学生过于依赖于教师的讲授，学习被动 新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法