信息技术和高校外语教学课程整合.docVIP

信息技术和高校外语教学课程整合摘 要：信息技术的发展和普及使各级外语教学的外部条件已经发生了翻天覆地的变化。特别是高校外语教学，由传统粉笔加黑板摸式到单一多媒体教学模式，再到多元化模式的多媒体网络教学，短短十年内实现了跨越式迅猛发展。现代信息技术在外语教学中已显示出来特有的优势，但随着教学改革的深入展开也暴露出一些问题。要在外语教学中继续发挥好信息技术的优势关键在于各方面教学要素的整合。 关键词：信息技术；外语教学；潜件建设 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）17—0064—03 上海大学早在2002年就开始了以计算机助教为特点的大学英语教学改革。经十年来的实践摸索，我们认识到了信息技术在外语教学中的积极作用。“多维度的语言教学环境”的实现大大推动了大学英语教学的改革和发展，促进了外语教学研究的深入。信息技术环境下的外语教学引出了人们对多维度、多模式教学理念和方法的深入探索和思考。 一、主要问题 从整体看，只要使用科学合理，现代化信息技术、设备在外语教学中被证明是有特点、长处的。外语教学中如何科学、合理地使用信息技术是值得研究的新课题。因为随着高校外语教学改革的深入已经暴露出了一些问题。主要有教学理念单一；教学信息泛滥，信息技术使用不当；重教学形式，轻教学内容；忽视了外语教学的原有特点，忽视了对学生创造性思维和外语表达能力的培养；外语教师的主导作用没有正确有效发挥等。各地高校投入了大量的人力财力，但由于信息技术没有真正融入外语教学，其固有的优势还未得到真正的发挥。 根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，这次利用信息技术导入深化教学改革的主要目的是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而这方面的情况不容乐观。据黄芳在2007年的调查，新模式试点的学生在听的能力上虽然有不同程度的提高，但说的能力提高缓慢，有43%的学生表明自己口语差，希望在这方面有所加强。无独有偶，我们今年一月对上海大学大二2060名学生的问卷调查也显示：有50.96%的学生认为在新模式环境中学习，口语能力没有提高或反而有退步；44.81%的学生认为稍有提高；只有4.13%的学生认为自己的口语能力有较大提高。 这说明信息技术在外语教学中的作用还大有潜力可挖。信息技术与高校英语教学的有机结合还有很多工作要做。 二、信息技术与外语教学整合要素 在信息化条件下进一步优化外语教学需要整合教学要素。所谓“整合”是相对“分开”而言，主要有形成整体、融合、综合、集成、一体化等含义。外语教学的整合就是指协调配合整个教学系统中的各个要素，使之相互渗透融合，以发挥出教学系统的最大效益。为了进一步优化大学英语多媒体网络教学，解决在教学中出现的各种问题，整合研究势在必行。高校信息化外语教学的整合研究主要要考虑以下几个方面的问题： 1.教学指导思想与理念的整合 理论指导实践。在教育界，继行为主义、认知主义、人本主义理论后建构主义理论也给人们带来了很大的冲击。建构主义理论已经在部分学科教学中得到了应用，并得到了人们的认可。建构主义理论在信息化外语教学中也备受推崇，现今的多媒体网络外语教学研究多以建构主义理论为指导思想。 但是人们在理解和应用建构主义教学理论时出现了偏差。建构主义理论强调学习过程中以学生为中心，强调学生个人经验的重要性，这个理念对修正传统学校教育中教师居高临下“一言堂”的倾向是十分有益的。但执行过度、矫枉过正又会走到其反面。另外，建构主义理论强调在教学中要创设情境。因此“创设情境”成了多媒体外语教学的重要环节。有的教师一味追求用多媒体创设情境，以致如果没有多媒体的支持就会感到无所适从。这样一来，教师应有的主导作用进一步被削弱。限于目前师生的认识水平和我国外语教学的特点，特别是英语作为外语的教学，在信息化条件下外语教学中完全采用建构主义教学理论作为教学指导思想的教学效果并不十分理想。 外语教与学的过程首先是一个类似知识传递、吸收内化的过程。语言教学的这一特有的自身规律决定了信息化外语教学与一些自然学科的同模式教学是有所区别的。外语教学的特殊性在于，特别是在外语学习初、中级阶段，占绝大多数的事实性内容，如词汇和语法规则需要记忆巩固、语音和语调需要模仿体验而不能仅仅靠思维逻辑推理式的“建构”。这说明信息技术的导入优化了外语教学的外部环境，但外语教学的本身并没有发生实质性变化。即便是有了信息技术的支持，外语教学的实质仍然受着外语教学的语言理论（结构主义、功能主义）和语言学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等）的支配。在外语教学中面对与自己母语完全不同的语言体系，首先需要掌握该外语的基本语音、词汇和语法结构。衡量其外语学习者的水平高低，主要还是要看该学习者发音是