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关于新课程改革本土化问题几点思索【提要】伴随着新世纪的到来，一场教育领域的改革正在进行。传统教学模式的弊端日益明显，社会的发展以及广大师生都呼唤新课程改革（下文简称新课改）。笔者作为一名教学第一线的教师，深入思考新课改的相关问题责无旁贷。本文结合笔者教学实践，就如何贯彻落实新课改，尤其在新课改如何本土化问题上积极探索的成果做一阐述。笔者认为，当前新课改理念对广大教育工作者已不再陌生，可是如何结合当地、当校实际，使这一理念化为切实有效的并能促进教学水平、提升学生各项素质的力量， 还是一个亟需解决的问题。本文将笔者思考、探索的成果进行总结，旨在提高自己的教学水平，也希望给广大同仁有所裨益。 【关键词】教育 新课程改革 本土化 一、学习新课改内容，领会新课改精神实质 近年来，党和国家高度重视基础教育，在寒暑假期间，各种形式的教师培训如火如荼的展开，这些培训中，新课改是重头戏，教师要以此为契机，深入学习新课改，大力推行新课改。在网络文明高度发达的今天，有效利用网络资源，已经是教师发展的有利因素。一些知名教育网站，都有大量质量上乘的教育论文，其中不乏新课改方方面面的知识、理论。网络巨大的信息库，为教师备课、自修提供了捷径。教师要充分利用网络教育资源，系统学习新课改内容。在新课改背景下，全国出现了一些成功的范例，如洋思中学、杜郎口中学等，这些学校在新课改方面走在了全国的前列，探索出了一条具有可操作性并且行之有效的成功之路，已经得到国内外专家的一致赞同，其办学理念、教学经验及教学方法，都值得广大教师认真学习。 二、教师要转变传统观念，勇敢担任新课改先锋的角色 1.教师“以教为主”向学生“以学为主”观念的转变。传统教学模式过分强调教师的“教”，往往对学生的“学”重视程度不够。笔者调查了所在地教师的授课状况，有一半以上的教师仍然沿用传统教学模式，“满堂灌”、“填鸭式”是其主要教学方法。有三成教师似乎在用新课改方法教学，但由于方法欠妥、学生难以适应而流于形式。 笔者认为要改变这种状况，必须实现教师“以教为主”向学生“以学为主”观念的转变。新课改倡导学生自主学习，变被动为主动，故要求教师的教学活动以学生的“学”为主。课堂教学中，教师是“导演”，学生是“演员”，淡化教师“教”的过程，教师主要是引导、点拨；突出学生“学”的过程，给学生自主学习的时间，给他们思考、讨论、交流的时间。大量教学实践告诉我，这样能有效调动学生学习的积极性。 2.促进学生由“被动学习”向“主动学习”转变。传统教学模式下的学生大多数只会被动学习，他们已经习惯了听教师苦口婆心的课堂讲解，对教师的依赖性很强，一旦离开教师，让其独立思考，学生往往不知所措，这与新课改要求学生自主学习的理念格格不入。怎样改变这种状况呢？笔者认为需要注意以下几点。 首先，教师要善于设置问题，循循善诱。在备课时精心设置难易程度不同的问题，在教学中以提问作为主线贯穿课堂，让学生大脑动起来，嘴巴说起来，动手写起来。其次，允许学生在课堂走动，允许学生发表不同见解。遇到问题，可以自由讨论，离开座位，相互请教，相互交流。实践告诉我，这样既提高了学生的课堂参与意识，还使学生由于身体活动而不打瞌睡。提问方式应该多样化，可以师问生，可以生问生，也可以生问师。学生回答不对，甚至很离谱时，教师不必责备，应该正面积极引导，发掘肯定学生回答中的合理成分并加以表扬。 3.“严师”向“亦师亦友”的转变。传统教学中，“严师出高徒”被奉为圭臬，许多教师严有余而宽不足，导致学生只会一味顺从，不敢越雷池一步，久而久之，学生的积极性被扼杀，创造性被埋没。有部分教师片面理解“威信”，认为学生质疑自己，就是挑战自己的“威信”，这样学生就只剩下顺从了。古人尚有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的认识和气度，我们就做不到吗？ 新课改要求创设民主、和谐、宽松的课堂氛围。这要求教师走下讲台，贴近学生，关注其内心世界，亦师亦友。笔者发现，学生能够对朋友无话不谈，对教师却敬而远之，甚至敬而避之。教师学会在课余时间和学生平等相处，和他们一道聊天，为他们排忧解难，亦师亦友，在课堂上民主和谐，学生才会“亲其师而信其道”。 三、学校要改变传统评价机制，为新课改提供良好环境 1.改变传统课堂评课标准。传统教学模式评价一堂课的标准侧重于教学环节的完整、时间安排合理、师生互动良好等，其实质是以教师的“教”为主。新课改则侧重于真正调动学生主动性和积极性，充分调动学生思维，让学生“善学”，“乐学”，其实质是以学生的“学”为主。 新课改已经推行了较长时间，但部分学校由于信息不畅，再加上传统教学模式根深蒂固，评价一堂好课的标准依然是老一套。课堂是新课改的主阵地，如此陈旧的评价体系势必让新课改举步维艰。新课改是新事物，目前尚在探索阶段，