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关于课堂教学模式改革思索从新课改主体教育的角度看，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。以下是笔者对传统的教学模式进行改革的一些思考： 一、课堂教学模式改革的几个基本要素 1.确立“一个思想”。即：“以学生发展为本”的教育思想。其一，适应社会发展需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展，具有全体性；其二，强调学生人格的全面发展，而不是只重智力的发展，具有全面性；其三，强调学生个性的发展，而不是“同一规格”、“同一模式”的发展，具有层次性；其四，强调学生在原有基础上的可持续发展，而不是只限于当前的发展，具有可持续性；其五，强调学生自身长积极主动的发展，而不是一味被教育的被动发展，具有自主性。这“五性”是“以学生发展为主本”的核心内容，也是素质教育的基本理念。 2.落实“两个重点”。即培养学生的创新精神和实践能力。笔者认为，一个人的创新精神和实践能力是相伴、相辅、相长的。当一个人要把想到的事情准备付诸行动时，他才会有一种动力，有一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时那就会进一步激活他创新、创造的源泉。所以，教师在教学中培养学生创新精神的同时，一定要创设让学生参加实践的机会，鼓励学生在积极动脑的同时，还要努力地动手去做，这样才会使创新、创造保持长久并提高到一个更高的程度。 3.实施“三个转变”。即教师角色的转变。教师由单纯的知识传授变为教学活动的指导者、组织者；学生地位的转变。学生由知识被动的接受者转变为知的主动探索者；教学手段的转变。由多媒体辅助教学转变为学生利用学习的工具，自己学习。 4.采取“四种方法”。 （1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性。教与学的双向交流实践证明，学习过程中学习的兴趣是关键。常言道：“学无趣无所谓学”。学生只有在真正的了解学习目标和学习价值之后才能产生学习兴趣，产生强烈的求知欲望，从而全力以赴地投入到新知识的学习当中。为了调动学生的学习兴趣，教师在教学过程中必须不断地努力探求最佳教学方法，建立和谐融洽的师生关系，启发学生从多角度、多层面去思考问题。 （2）教会学生学习，发展学生的自主性。在课堂教学中，教师应把学生视为活生生的人，是生动活泼的教育对象，是学习、发展的主体，而不是单纯接受知识的容器。长期以来，重教轻学、重讲轻思、重知识灌输能力培养等，使教学活动处于僵化的境地。面向未来，我们必须掌握科学的学习方法，才能最快的摄取新知识、新信息，才能跟上时代的步伐，才能在未来的各种挑战中具有自我完善、自我发展的竞争力。每位教师都要研究学法，加强学法指导，从以教为主转移到以学为主，教会学生学会求知是培养学生主体性发展的基础。 （3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性。富有创造性思维的学生往往会表现出一些不同于他人的地方，他们的个性突出，好奇心强，喜欢提出问题，发表不同的见解。因此，在教学过程中教师要注意尊重他们的个性，研究学生的心理需求，鼓励学生大胆地想像，从多角度去考虑问题。凡是学生提出的与教材、教师、其他学生不同见解和主张，只要有合理的因素都可以被视为创新。 （4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。教师要根据因材施教的原则，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导；对学有余力的学生，则鼓励他们争优，给予个别辅导，鼓励他们参加各种竞赛。在评价机制上，教师要改变过去学生“样样求全，科科求优”的做法，促使不同学生在原有的基础上都有所提高，并不断巩固已有的进步。 5.体现“五个特点”。即建立平等民主和谐的师生关系；寓德育于学科教学之中；创设恰当的教学情境，启发学生思维，鼓励学生质疑问难，把发展学生自主性、独立性和创造性作为教学的重点；采用多媒体进行教学，调动学生多种感官参与教学过程；注重对学生学法的指导，培养学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习的能力。 二、改革课堂教学模式应处理好的几个关系 1.教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系。现代主体教育理论认为，教学过程是教师主导和学生主体相互作用于的统一，学生是认知的主体，是教学的出发点和依据，教是为了学生的学，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，离开了学生的积极性和主动性，教师的一切努力都毫无价值。 2.主体性发展与全面发展的关系。主体性是人的全面发展的动力源泉，它不仅对人的认识发展具有重要的推进作用，而且对情意的发展有动力作用。因此，促进人的全面发展必须以发展人的主体性为基础和前提，通过发展人的主体性达到最佳地促进人的发展。当然，我们不能因为强调主体性的重要性，而放弃或忽视发展的全面性，要正确处理好二者之间的关系，要以全面发展为重要内容和终身目标，以主