写后记-给学生一面照见自己镜子.docVIP

写后记:给学生一面照见自己镜子一、学生应该是作文评改的主人 多年来的作文批改模式是,学生作文一收上来,教师就要一本一本地从标点符号到错别字,再到句段篇章一一评来,批改一篇作文没有十分钟的时间完不成,这耗费了教师大量的时间和精力。就是这样,作文发到学生手里,也没有几个学生能认认真真地看看教师的评价,自觉的学生还改一改错字,顺一顺句子,大部分学生看看得分就完了。其实,这也不能全怪学生,从一次作文写完到教师这样事无巨细地批改出来,时间早已过去一两周了,上次作文写了什么练了什么,学生可能早已忘到九霄云外了。况且,还要马上写新的作文题目,学生认为再看上次的评语已没有什么意义。 也听说有的教师要求学生同一个文题写两次,这不能说没有一点效果,但却有事倍功半之嫌。为了减轻教师的劳动,笔者也曾经作过“轮改”的尝试,每次只批改三分之一左右的作文。但是事实证明,轮不上批改的三分之二的学生有被忽略的感觉,不仅好的习作不能被及时发现,得不到鼓励,而且个别不自觉的学生还很容易掌握教师批改轮换的规律,轮不到批改的时候,作文就偷工减料、敷衍应付。 总之,全由教师大包大揽的作文批改方式事倍功半,“副作用”太大。不论是从解放教师的角度还是锻炼学生的角度,作文批改都必须找到行之有效的新方法。笔者在教学实践中经过长期的摸索认为,课堂早已成为学生的“地盘”,习作评点这块“阵地”理应也交给学生,让学生去做主。那就是放权给学生,让学生在作文批改中做自己的主人,而教师只需做好主导者。 让学生在作文评改中做自己的主人,关键是让学生切实而主动地认识到自己习作的优点和问题,学习到解决的方法和技巧。这如同一个人试衣、化妆,如果没有一面镜子,就无法获知自己的全貌和细节,也就更别提有针对性的调整和完善了。为了让学生能够充分认识自己的习作,以他人之长补己之短,笔者指导学生先从互评中发现同伴,再从自评中反思自我,最后以“写后记”为结尾完成习作总结,真正实现了“我的作文我做主”。 二、从互评中发现同伴 1.教师点评示范 教师就学生上交的作文随机抽取一篇,由教师或者学生本人大声朗读,此时教师要善于引导学生进行点评、赏析,目的是教给学生一般的方法。当然,如果经过一段时间的训练,学生已经掌握了此方法并形成能力,此环节可以省略,以便更高效地利用课堂时间。 2.学生互相点评 教师无规律地分发学生作文,使学生每人拿到的都是他人的习作。在充分阅读后,学生要对习作阐述个人见解,教师鼓励相互讨论甚至争论。此环节最好有具体的步骤可循,在多次摸索的基础上,笔者给学生制订的点评步骤为四步。 (1)先认真读一遍作文,做好三件事:用符号标出错别字;画出不通顺的句子并帮助修改;画出优美句段,并作赏析,完成对作文语言的评价。 (2)再浏览一遍作文,找出文章内容和结构上的优缺点并认真进行旁批,完成内容和结构两个方面的评价。 (3)用激励性语言或者建设性建议认真作出总评。此环节着眼于文章的整体,肯定文章的创意或者提出文章修改的方案。 (4)批改者签名和标注日期,以便课下和原作者直接对话。 3.鼓励作文优秀者 任何人的辛勤劳动都渴望被别人认可,尤其是学生。教师每次真心的表扬都是学生成长的动力,更何况学生也想急于知道自己在写作中遇到的问题他人是如何处理的。在比较中鉴别、在鉴别中思考的点评,有时会给学生带来“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。笔者在每次作文评点课上,都会用赞许、欣赏的语调,大声朗诵学生推荐上来的优秀习作,教室里会不时爆发出热烈的掌声,那是对学生劳动的由衷肯定和赞赏。 三、从自评中反思自我 当作文发回到学生手里时,每一名学生都经历了自己认真构思、写作、点评他人,以及赏析优秀范文的过程。这个过程使学生了解了他人如何处理同样遇到的材料选择、组织和利用等方面的问题,见识了他人的处理方法。尤其在听了一篇大家公认的优秀习作之后,经过有针对性的对比和思考,学生很容易能够从品评优劣中理性地认识到自己习作中的得失。笔者要求学生将自己的反思写成“写后记”,作为发现他人,照见自己的“镜子”,也作为学生收藏进步的“记录册”。 学生在这种习作评点的过程中不但明显地增加了成就感,学到了不少同学作文中的优点和长处,也看到了自己的不足,增添了写作的动力和压力。因为学生感到只有认真去写,才有希望写出好文章,才能不在同学面前丢面子。可喜的是,不同学力的习作者都感到获益匪浅,在每一次习作的“写后记”中记录着他们的诸多收获。这些不断涌现的“写后记”不就是学生们一个个成长的脚印吗? 1.我这次作文的主要问题出在选材上,所选事件本身不够有趣,所以很难突出文题中的“趣”字。 2.我这次作文语句不通顺的地方太多,主要原因是作文准备不