农村初中物理实验教学调查探究.docVIP

农村初中物理实验教学调查探究实验基础是物理学学科结构中的重要成分之一，是物理学内容的重要因素之一.物理实验教学可充分调动学生视、听、触觉器官，使得各感觉器官相互协同，提高感觉的效果，增加物理现象和物理过程的信息量和感受量，强化学生物理认识的感觉过程；这有利于学生直接地形成物理概念、掌握物理规律.然而在实际教学中实验教学的现状怎样呢？为什么会出现这种现状呢？怎样改变这种现状呢？本文将从这三个方面加以探讨，以求教于同行. 1 农村初中物理实验教学的现状 1.1 物理实验室现状 目前，许多农村初中物理实验室没有专门设立实验器材管理人员，大多都是兼职或由代课教师监管，实验员更多的是承担仪器保管的作用，他们从进入实验室至今，从未有过关于实验管理和实验技能的培训，因此，实验员素质不高，专业性不强，有的年龄偏大，只起到保管员的作用，造成实验室管理不规范，致使实验教学基本处于被动的局面.其次，实验器材设备短缺陈旧，坏损严重，缺乏维护，不能及时补充和更新，达不到国家规定的标准，不能完成所有的物理实验，大多数学校甚至很多实验都不能做. 1.2 物理实验教学的现状[HT] 1.2.1 教师不重视实验教学，实验开出率较低 调查发现，百分之九十五的乡镇偏僻中学，很少做实验或者不做实验，他们认为：“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试实验教学理念，使实验教学一而再，再而三的打了折扣，没有器材的不做实验，有实验器材的实验器材的利用率极低，基本处于闲置状态，上面落了大量灰尘.我到了一个乡镇中心校调查时：一个教师是这样说的：“做实验和不做实验一个样，领导又不问你有没有做实验，只问你学生考的怎样，要的是成绩，做实验费时间”另一个教师说：“我们校没有专门的实验人员，我们的实验室处于无人问津的状态，考试的时候突击几天就行了.上面来检查也是突击，补材料，实验记录和实验报告都是编的.”还有部分老师说的：“公开课的时候做做，其他的时候做的很少；演示实验一般简单的做做，麻烦的就不做了，学生分组实验我们从来没有做过，再说也没有时间呀”. 经过调查学生，我惊讶的发现：有的学校的实验老师竟然一学期一次实验都没有做. 通过与教师访谈，关于光的反射定律和光的折射大多数老师都没有做过，有个老师说曾经做过，由于没有暗室，效果不好，只有第一排的能看到，后面的学生都看不到，并其学生看不到乱起哄，引起课堂次序很乱，后来也就不做了；关于冰的熔化和凝固大多数老师连演示实验都没有做过，有部分老师说曾做过，但是冰没有熔化完，温度很快升高了，不好控制，后来也就不做了，部分中心校的老师用多媒体代实验；关于显微镜和望远镜，在我调查的老师中没有一位老师做过，显微镜处于闲置状态；关于光的色散实验大多数老师都没有做，原因是没有实验器材，有的也已经毁了；关于二力平衡的实验大多说老师也没有做过，实验室没有这个实验器材，很多学校都缺，包括中心校；关于焦耳定律实验和磁场对电流的作用，大多数老师都不能做，没有实验器材，有实验器材的演示效果不明显等等. 1.2.2 实验教学设计能力有待提高 关于演示实验中心校的大多数老师都能做，对于演示实验的态度是积极的，但是通过我的听课调查到，不论是演示探究实验还是学生分组探究实验，整个探究过程都不是很到位.在课堂教学方法的运用上离科学探究教学的要求还有一定的距离.在课堂教学中师生的互动交流还有待加强，探究时过分注重实验的结果. 在调查中发现，70%的农村物理老师是以讲授为主，充其量是留一部分时间让学生练习；20%的老师采用师生共同讨论为主的课堂教学，鼓励学生提出问题，猜想假设，制定计划和设计实验，做实验，讨论交流，得出结论，看似有整个探究过程，但是没有通过列举生活实例或演示实验后引导学生自己发现问题，提出问题；在猜想时，没有让学生根据已有的经验和知识猜想物理量之间的关系，进行大胆的猜想；在制定计划和设计实验也是老师包办，没有充分发挥小组间讨论交流作用，学生思维的火花并没有迸发出来；在做演示实验时不是师生配合，而是老师代替学生做实验，在做学生分组实验时，小组分的不太合理，让一部分学生唱独角戏；在总结结论的时候过分注重实验的结果，没有给学生留够足够的思考空间和讨论氛围，没有引导学生对实验进行分析，根据实验数据总结结论，而是教师给出结论，使整个探究活动大打折扣，实验后的评估也让老师给抹杀了，这样不利于培养学生的探究能力.在整个探究过程中，学生探究能力的培养没有计划，没有目的，缺乏系统性，教师在探究教学中一手包办，学生最多是机械的模仿，没有把学生的积极性和主动性发挥的淋漓尽致，学生的探究能力得不到相应的提高.只有10%的老师采用实验探究，小组分组实验，小组讨论交流，分工合作，以并且把多媒体课件融入了课堂教学. 2 实验教学现状归因分析