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关于提高语文教师把握教材能力几点探索清末民初大学问家王国维在《人间词话》里曾说过这样一段话。“古今之成就大事业、大学问者，必须经过三种境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。此第三境也。”这三种境界道出了做大学问、建大功业者的孤寂与惆怅的单调心境，道出了他们的艰辛与希望的内心世界，道出了他们追求与成功相交织的酸甜苦辣。作为新时代的教师，肩负着振兴民族教育，培养祖国栋梁的重任。可谓任重而道远，艰巨而光荣。然而，当我们面对课改的新形势时，充分的强调了学生学习语文的积极性、主体性，却忽视了教师在教学中的主导地位，导致事倍功半的结果。因此，提升教师的能力与素养，特别是提升教师理解、驾驭教材的能力是有效进行教学诸多因素中的重中之重的环节。 一个初中语文教师要在阅读教材的时候，能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来，这就需要对教材的整体把握，要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 因此，提高教师把握教材的能力是搞好课堂教学的先决条件。这是作为语文教师的基本功。 一、明确把握教材的原则 《语文课程标准》明确揭示：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，理解把握教材就应当从教材本身的工具性和人文性入手，传道授业也应体现这一原则。 “语文”这门学科是基础学科也是工具学科，它能够培养孩子听、识、读、说、写的基本能力，较丰富的语言积累，良好的语感，深刻的思维，敏捷的反应，基础的人文修养和审美能力，正确理解和运用祖国语文进行思维的能力等等。相同的教学内容，如果教学目标定位不同，那么传授的侧重点和方法就会不同。任何脱离教学目标和教学内容的教学方法，无论表面上是多么的“新奇”，但终究是华而不实甚至是干扰教学的。中学语文课应该以“语”为主，首要的就是“学习语言运用”，当然也是指“掌握语文这个工具”、“切实打好语文基础”。因此，在理解、掌握和运用教材过程中，我们就有了一条主线。 第一，对于教材的基本理解：语文教学是立足于教材的言语形式的。语文教学的内容应当是拼音标点、生字新词、句子段落、篇章结构、修辞表达等知识与技能，而这都是属于教材的言语形式方面的。至于教材中的课文内容，是为学习课文形式、形成语文能力服务的。 第二，把握教材的首要任务是能培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯。 第三，在教材的延展性上能使学生学习和积累一定的语文知识，包括汉语知识、文学知识、文化知识、文体知识、读写知识，乃至课文涉及的一些其他相关知识。但是，中学生学的知识，不能超越学习阶段的要求，不能任意扩展和随意拔高，只能按“大纲”的规定学习“基础知识”，有些甚至只能是“常识”。 第四，关于教材的运用上必须坚持“文道统一”的原则，学习课文所表现的思想意义和人文精神。其中包括对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育。这些思想、精神方面的教育，应该与上述语言运用的学习、语文能力和语文习惯的培养、语文知识的学习有机地统一在一起，自然和谐地进行，而不应割裂开来架空说教，尤其不能忘记“语文”这门学科的基本特性，不能忘记语文课首要的任务在于学“语文”。 第五，在贯通本学科教材的前提下不应忘记各门学科共性的任务，例如要培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想想象能力，要开发学生的智力，要开拓学生的视野，要教会学习方法等等。这些任务同思想教育的任务一样，应该在培养语文能力和学习语文知识的过程中统一实施，而不应脱离“语文”孤立架空地进行。 以上五个方面只是为了阐述方便才分开来，实际上这五个方面是互相联系、相辅相成的。 二、提升把握教材的能力 作为一个语文教师，首先得有解读教材文本的能力。这势必要求教师具有精深的专业知识、广博的文化知识和深厚的教育科学理论，以对文章进行高屋建瓴式的鸟瞰，从较高的立足点上对教材进行较深层次的释读，教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展。知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提供了理论依据。 （一）教师不断学习，强化自身文化底蕴是前提 夯实自身的文化底蕴是新课程改革非常重要的内容。语文教师要提高文化素养，应规划出相应的阅读计划，必须大量地、深入地阅读中西经典的文化名著。至于读书途径问题，我