分层教学法在计算机教学中应用.docVIP

分层教学法在计算机教学中应用摘 要：本文结合笔者的教学实践经验，从教学活动中的学生、课堂教学目标、教学过程、效果评价等方面出发，初步探讨分层教学法在计算机教学中的应用。 关键词：分层教学法；计算机教学；教学实效 由于中职生的文化素质起点参差不齐，学生的潜质和个性的差异导致学习效果差异很大。有的学生抽象思维能力强，理论学习效果好；有些学生形象思维能力好，动手能力强，这些差异导致学生的发展不均衡，所以分层教学就势在必行。根据计算机学科的特点，笔者在实际教学中，经过不断的实践探索，总结了以下的一些经验与体会。 一、分层教学的理论依据 分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学方法，分层教学的理论依据有： （1）我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 （2）前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 这些都是笔者在实施分层教学时的理论依据，笔者也认为，教学过程应该是教师不断去把握学生的“最近发展区”，学生在教师的引导下主动学习并尝试成功的过程。 二、“分层教学”前的准备工作：学生的分组 怎样才能学好计算机课程呢？笔者认为：自学、动手能力和浓厚的兴趣是学好计算机课程的关键因素。在实际的教学过程中，笔者发现，其实每一个学生对计算机应用都有浓厚的学习兴趣，只是这个兴趣的方向不同罢了，有的学生是对游戏、有的是对上网冲浪、有的是对图像处理、有的是对聊天、有的甚至是对计算机中只要他没有见过的东西都感兴趣，但是，对于教师上课讲的内容不一定感兴趣。所以，教师需要培养学生对上课内容的兴趣，可按自学动手能力强弱大致分为以下几组（如笔者所在教学班的机房分为纵向五排）：自学动手能力强――A组（位置一般在1排）；自学动手能力一般――B组（位置一般在2、3、4排）；自学动手能力差――C组（位置一般在5排）。 这样的位置安排主要是为了能方便控制学生的电脑和广播演示内容。在实际教学中，至少在笔者所教的几个班级中，各组比例基本上是A组25％，B组50％，C组25％。A组的学生一般都是学习能力相对较强和已掌握一定的计算机基础知识，这些学生能很快地接受课堂内容。B组的学生一般都是初中阶段初步接触过计算机，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生。C组的学生就是一些很少或从未接触过电脑的学生，大部分来自农村，这部分学生刚开始学习起来会比较吃力。 三、“分层教学”的实施过程 1. 教学方法的区别运用。 针对上述的分组情况，教师在教学中授课内容就切忌一刀切了，否则就会造成A组的学生对上课内容失去兴趣，而C组的学生跟不上。所以，在上面的分组基础上可以实行以下三种不同的教学方法：A组――学生自学为主的方法；B组――任务驱动的教学方法；C组――教师演示＋学生操作的方法。 （1）对于A组学生，这部分学生一般能在很快的时间内完成课堂内容，他们的接受能力和自学能力都比较强，所以，对于这部分学生，教师可以在每一堂课开始时就告诉他们这一堂课的任务，让他们通过自学完成任务，允许他们之间互相交流。这既可以培养他们的自学能力，又可以培养他们的合作能力。在这部分学生当中，会有一两个很拔尖的学生，他们可以在一堂课上通过自学完成其他学生几节课的课程内容，因此，教师在他们完成本堂课的学习任务后，可结合他们的兴趣准备一些素材让他们自己去做自己感兴趣的东西。比如有的学生可能对动画制作(Flash)感兴趣，有的学生可能对Potoshop或者CAD等感兴趣，其实这部分学生就是以后竞赛需选拔的人才，因此教师不要扼杀他们的兴趣，要指导他们沿着正确的方向去发展。 （2）B组学生，这部分学生其实就代表了班级的整体水平，这部分学生可以通过先自学加上学生间的相互讨论或教师的提示完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过教师的演示和指导后习得。教师可通过分步的任务驱动给他们学习的动力，逐步给他们任务，如《计算机基础》第三章第四节，第一步任务就是复习上一节课工作表格的编辑及单元格的操作等内容，尽量让学生都能回忆起上一节课的内容，第二步的任务就可以告诉他们这一堂课的主要学习内容及需要完成什么任务，再通过巡回观察并作适当的引导，对于个别难点知识，教师再进行演示操作，最后让学生完成一个总的练习。 （3）对于C组的学生，教师需要倾注更多的时间和精力，必要时