创设优良高职教育环境 培养合格技术应用型人才.docVIP

创设优良高职教育环境 培养合格技术应用型人才目前，高职院校因为生源素质的原因，部分学生对职业教育的认同感不强，价值取向不明确，学习态度不端正，影响了他们的专业技能和综合素质的提高。因此，如何使他们充分了解高等职业教育的价值取向，调动他们内在的潜力和学习的积极性，是高职院校必须解决的现实课题。 一、环境育人是高职院校的内在要求 “致天下之治者在于人才，成天下之才者在于教化。”育人是学校教育的主旋律。学校的育人环境是指学校在自然环境的基础上，通过有计划、有目的的发展，逐步创造和建立起来的包括人文理念和校园美化、规划等在内的人工环境，是相对学生而言的各种教育资源的总和。一个学校教育教学环境的质量是学校物质文明建设和精神文明建设水平的重要体现。 1.环境与人。马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”。如果学校有一种良好的科技、人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用。所谓环境育人是教育者按照育人目标要求，自觉能动地充分利用环境资源为教育教学目标服务以提高育人效果的一种教育方法和艺术。良好的育人环境，是教育者必须依赖的、对人才培养教育有直接或间接影响和作用的各种环境条件因素的总和。按其属性可分为自然环境和人文社会环境等不同种类。我国古代“孟母三迁”的环境育人典故仍然有着十分重要的借鉴意义。人是社会的产物，与环境密不可分，并且在环境的作用下会使自己的某些行为得以改变。如校风、校规、校容、办学条件、人际关系、学习风气、社会影响等。团结奋进的环境能激励人进取，腐败颓废的环境，能诱使人腐化、甚至堕落。“近朱者赤，近墨者黑”说的就是这个道理。学校学生既要受社会大环境的感染，又要受校内小环境的熏陶。因此，如何充分利用和开发环境的育人功能、在新形势下培养高素质的合格人才，是高职院校必须重点研究的课题。 2.加强人文教育，实现软环境育人。人文教育是学校育人的软环境。因此，高职教育要培养有较高思想政治素养的适用型人才，就必须注重软环境建设。高职教育以职业能力为培养目标，但人文素质的提高也是十分重要的，我们培养的是适应型人才，是能够传承职业文化、创新职业文化的人才。因此，我们培养的学生既要有创新能力，也要有良好的思想品德，这是学校育人的主旋律。否则，即使有再好的职业技能也会失去价值。而良好的校园人文环境对学生的培养能起到陶冶情操、砥砺德行、磨练意志的作用。特别是校园人文环境能以其较强的渗透力、影响力、辐射力和教育效力使学生提升做人品味，实现知识的内化和转化，成为对国家和社会有用的职业人才。 二、高职院校环境育人中存在的问题 由于高职院校往往还处于发展的初期，建校历史短暂，文化底蕴薄弱，生源的文化基础较为欠缺。这使得加强校园环境建设就显得更加迫切。但在校园育人环境建设中，要注意到环境育人是一个“慢时变”的过程。要避免因片面求大求快，片面重硬件、求效益而引起的负面作用，致使高职院校环境育人功能大打折扣。具体表现为： 1.忽视文化建设。对环境育人功能的认识程度，直接影响高职校园环境的育人效果。因为，任何校园文化环境都是显性文化和隐性文化的辩证统一。显性的物质文化（硬件建设）是办学实力的张扬；制度文化可以保证教学秩序和工作的稳定性，同时又是一种教育的手段，对培养良好的校风、教风、学风发挥着作用。而隐性文化正是在显性文化的强化、渗透、灌输中形成的。显性文化推动隐性文化，隐性文化又反作用于显性文化，两者密不可分，互相促进，共同发展。现在的问题是，不少高职院校由于对校园环境文化底蕴认识的不足，致使两者的对立，表现可有可无或根本不了解其文化内涵而按部就班陈陈相因，没有创新意识，忽视校本特色；或只为了美化而美化，把大量的精力用在了绿化、亮化硬件上；或根本不顾及自身背景和特点，使能彰显校园文化底蕴、凸现育人特色的环境建设显得杂乱无章，松散无序。 2.整体观念模糊。校园文化的整体性包括很多因素，不仅仅反映在表象上，更体现在内涵之中。一个和谐的整体，只有各部分共同发生作用，才能构成对人的行为、思想的影响，才能通过校园文化的管理功能和教育功能促进和保障校园显性文化的建设。更由于环境文化建设的系统性和长期性，就要求我们必须有长远规划，不能重此薄彼，有所偏移。要从整体性出发，创造一种良好的环境氛围和育人特色。但是，很多学校在校园文化建设上忽视了整体性。具体表现为重显性文化，好急功近利；轻隐性文化，以为徒劳无功。很多管理者不愿将力气花在那些看不见、摸不着、长期才能见效的又确能发挥作用的隐性文化建设上，而愿意搞那些看得见、摸得着、见效快的物质显性文化建设上；不惜花费大量人力、物力去搞建设，年年搞科技节、艺术节、运动会，但却只把它作为一项任务去完成，忽视了这些工作本身蕴涵的潜移默化、熏陶内化的育人功能；虽然订立了规章制度，却总