初中作文自改能力培养探索.docVIP

初中作文自改能力培养探索传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。可以说是 “ 徒劳无功 ” 。  鉴于此，我在教学中的作文批改原则是 “ 自改 ” 。我认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；“文章不是写出来的，是改出来的”，不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。  怎样自改呢 ? 我尝试性地采用了下面一些方法：  一、择优集体批改  具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种：  1  把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。  这种办法的好处是：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范。不足之处是：不能人人动手；无法检查每个学生的修改能力；修改意见不好保存。  2  把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。  这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。  为什么一定择优呢 ? 我认为这起码有两条好处： ① 和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西； ② 能对作文较好的同学起鼓励作用。  二、小组批改和同学互改 　小组批改的组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为 “ 常规内容 ” 和 “ 特定内容 ” 。 “ 常规内容 ” 是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。 “ 特定内容 ” 指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如我们写的《我们的学校》这篇说明文，就要求写上： ① 内容、语言是否符合说明文特点； ② 说明是否清楚、具体； ③ 说明顺序是否合理。  批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写 “ 作文批改报告单 ” ，报告单内容有下列几项： ① 作文题目； ② 批改小组人员； ③ 共同的优缺点； ④ 值得老师表扬的地方； ⑤ 值得大家引以为戒的问题； ⑥ 典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。  同学互改，方法步骤大致同上，只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下，一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见，还可多找几个人互改。  三、自我修改  自我修改，这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。《我的故乡》一文，就是采用此法进行修改的。  浏览了一半作文，我发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，我们让学生自我批改，具体任务有二： ① 画出你文中做假的地方，换成真实的内容。 ② 自我评价：你的文章选材俗不俗 ? 如果俗，请改为不俗的内容。收上来检查发现，质量明显提高，许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。  自我修改之后，还要写 “ 后记 ” 。 “ 后记 ” 包括： ① 优点及其原因， ② 缺点及其原因， ③ 修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的，这里不再赘述。  四、当堂口头批改 　　就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。  这种办法有下述优点： ① 省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多； ② 便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性； ③ 有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。  以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改；小组批改结合评比竞赛，等等。 1