初中化学课堂教学情境创设之我见.docVIP

初中化学课堂教学情境创设之我见课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。 化学教学中创设适宜的教学情境，让学生成为参与教学活动的主体，不但能帮助学生重温旧知识、获得新知识，还可以通过提供的丰富多彩的素材和大量信息，帮助学生体验知识的生成和发展的全过程，从而有利于学生主动地探究、发散地思考，使他们的认知能力得到一定程度的提高。笔者结合自己多年的教学实践谈一谈初中化学课堂教学情境创设的实践。 一、运用化学实验，创设真实情境 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。对于初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。 例如，在第一节《绪言》课中，我设计如下实验创设教学情境：实验桌上摆着5个烧杯，里边盛着无色液体（5个烧杯都事先标上号，其实这里有先后顺序，依次为酚酞、氢氧化钠溶液、硫酸溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液）。我不动声色地把第一个烧杯中的液体倒入第二个烧杯，溶液立刻变红，学生也兴奋起来。我稍做铺垫：“第一次见到大家很高兴，我特意为大家准备了一杯红酒……喝酒有害健康！”我把第二个烧杯里的液体都倒入了第三个烧杯里，溶液立刻变成无色，学生又哇的一声，“一杯矿泉水送给大家喜欢吗？”接着把第三个烧杯内的液体倒入第四个烧杯，立刻有大量气泡冒出来，“是什么？喝雪碧过量会造成体内钙元素的流失。”第四个烧杯中的液体倒入最后一个烧杯，马上变成白色液体，学生欢呼起来：“露露，牛奶……”通过一系列的实验，学生学习化学的兴趣被充分调动起来了，接下来组织教学效果非常好。 二、利用化学故事，创设生动情境 许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。因此，用化学故事创设情境是行之有效的方法。 例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： 【故事】1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。 课例 ： 【问题】查找纵火犯？ 【学生交流】可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况： 学生1：有人放火； 学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中； 学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点； 学生4：船舱里潮湿而不通风，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。 …… 通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还可强化学生对过程与方法的体验，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。 还可利用一些相关的逸闻趣事创设情境导入新课，例如：《金刚石和石墨》这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它璀璨的光芒，没想到，在强烈的光照下，过了一会儿，金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪，让他既诧异，更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了，其后的教学当然就很好组织了。 三、运用多媒体，创设直观情境 教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于创设的情境中，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。 例如：【制作课件】奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在